高中历史教学中红色文化的融入

[摘 要]红色教育作为爱国主义教育的重要内容之一，对于培育学生的家国情怀，进而促进学生德育、智育的协同发展有着重要意义。但是，当前的高中历史红色教育存在着红色文化渗透意识不强、对历史教材中红色资源的挖掘不够深入、红色文化资源开发不足等问题。可以采取如下策略实现高中历史与红色教育的有机融合：深挖高中历史教材，融合红色文化教育；创新历史教学方法，渗透革命传统教育；融合红色乡土资源，继承红色历史传统；开展历史综合实践，增强历史实践体验。从而有力促进历史教育的立德树人目标的实现。

[关键词]高中历史；红色教育；融合

红色文化作为爱国主义教育的重要内容之一，对于帮助学生树立正确的价值观，增强学生的历史责任感，具有重要意义。在高中历史教学中融合红色教育，可以促进学生“不断增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同”。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要在树立正确历史观基础上，了解并认同革命文化、社会主义先进文化，厚植家国情怀，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。因此，在高中历史教学中，应以课本为载体，充分发挥历史课程在爱国主义教育中的作用，实现红色文化与历史教学的深度融合，激发学生的爱党爱国的热情，培育学生的家国情怀，进而促进学生德育、智育的协同发展。

一、高中历史课程融合红色教育的意义

首先，将红色文化融入高中历史教学，是实现立德树人目标的必然要求。红色文化资源具有丰富的内涵，高中历史教材中的红色故事、革命战争的图片、红色遗址的介绍、红色精神的阐述等，是培育学生家国情怀，渗透红色教育的重要元素，要充分加以应用。

其次，将红色文化融入高中历史教学，是培育学生正确价值观念的有效途径。高中阶段是一个人成长发展的重要阶段，也是人生观和价值观形成和发展的关键时期。在这个阶段，他们逐渐开始认识到自己的观念和价值观，并且在实践中逐渐形成和完善。学史以明智。通过红色教育，可以让学生重温历史的烽火岁月，感受革命先烈为了民族独立和民族解放的浴血奋斗，感受革命文化、红色文化的熏陶，让从而铭记历史，塑造正确的价值观。

最后，将红色文化融入高中历史教学，是丰富历史课堂内涵的有效方法。红色文化是社会主义先进文化的重要组成部分之一，其丰富了历史教学的内容，提升了历史课堂的内涵，如果教师能够充分挖掘教材中的红色文化并加以应用，再结合历史研学、实地参观红色遗迹和爱国主义教育基地等途径，就可以让学生直观感受红色文化，推展红色教育的内容，提升历史教学的有效性。

二、高中历史课程红色教育的现状

高中历史教学作为一门人文学科，其中有丰富的红色文化、革命传统文化资源，因此在高中历史教学中融合红色教育，具有得天独厚的优势。但是，当下的高中历史教学中由于高压力和教学时间上的局限，在红色文化教育领域还面临一些问题。比如：红色文化渗透意识不强，教师的历史教学方法单一，革命传统教育的渗透不够；对历史教材中红色资源的挖掘不够深入，革命文化教育与历史教学的融合还不够；红色文化资源开发不足，高中历史教学在第二课堂的开发、红色乡土文化资源的应用方面还有待改进。

三、高中历史课程与红色教育融合的策略

（一）深挖高中历史教材，融合红色文化教育

红色文化资源是中国共产党领导中国人民在革命、建设、改革的各个历史时期艰苦奋斗历史进程的文化凝练，具有深刻的教育价值。高中历史教材尤其是中国近现代史模块中蕴含着丰富的红色文化，这是对学生进行红色教育最直接、最便捷的教育资源。高中历史教师要充分重视红色资源的教学价值，深入挖掘教材中的红色资源，并将其提炼、拓展、应用，从而充分发挥历史教材在弘扬革命传统，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观方面的重要作用，让学生在历史学习中深刻感悟和理解红色文化，传承红色基因，赓续红色血脉，厚植爱党爱国的情怀。

“历史必修1·中外历史纲要（上）”中的“第七单元  中国共产党成立与新民主主义革命兴起”和“第八单元  中华民族的抗日战争和人民解放战争”这两个单元就有而丰富的红色文化的内容。其中相关的历史事件有：五四运动、中国共产党的诞生、第一次国共合作和北伐战争、南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山革命根据地的建立、红军长征、遵义会议、局部抗战、一二·九运动、西安事变的和平解决、第二次国共合作、毛泽东发表《论持久战》、百团大战等敌后战场的抗战、敌后抗日根据地的建设、抗日战争的胜利、重庆谈判、人民解放战争（新民主主义革命）的胜利等。其中涉及的红色精神有：五四精神、伟大建党精神、八一精神、井冈山精神、长征精神、遵义会议精神、延安精神、抗战精神、西柏坡精神等。因此，教师在教学的过程中，可以结合相关的历史事件将红色精神进行有效整合，并通过思维导图、导学案、大事年表、历史视频等形式融合红色文化。这样一来，教师一方面可以整合教学内容，提升了教学效率；另一方面，又可以深入挖掘教材中的红色资源，凸显了红色文化的教育价值。

需要注意的是，教师在深挖教材时，要注重历史传统与时代精神的结合，深挖教材不是简单的历史事件的堆砌或串联，而是从中提取出具有教育意义的红色精神，并进行凝练，依据教学目标与高考命题方向进行有机融合。这样，既对学生进行了红色主题教育，又有助于学生历史学科综合能力的提升。

（二）创新历史教学方法，渗透革命传统教育

高中生有较强的判断力，思想也渐趋成熟，硬性说教很难触动他们。因此，在高中历史教学中融入红色教育时，切忌教学方法单一，简单说教。历史教师要不断创新历史教学方法，采用有效途径渗透革命传统教育。当下的新技术、新教学理念、新教育资源层出不穷，这也给高中历史教师改进和优化历史课堂教学提供了有利条件。历史教师要跳出“只用课本教书”的思维局限，不断拓展学习资源，利用互联网技术等新兴技术改进课堂教学形式，优化课堂教学内容，采用具有吸引力、能够提升课堂教学效率的新技术、新方法、新资源，从而在创新中优化课堂教学，采用多种有效形式渗透革命传统教育。

1.利用新技术

历史教师可以引入虚拟现实、增强现实等技术，创设历史情境，并让学生通过亲身体验并“现场”感受，从而加深对历史事件的理解。教师可以在课堂教学中使用虚拟现实技术来模拟红军长征中的场景，让学生“实地”体验红军长征的艰辛，近距离感悟长征精神，感受革命先烈不惧任何艰难险阻、不惜牺牲一切的精神和为了新中国前仆后继的革命情怀。

2.采用互动式教学

历史教师可以通过辩论赛、演讲赛、课本剧、角色扮演等方式，让学生根据教师设计的问题进行分析和讨论，激发学生对红色文化的兴趣。在教学“历史必修1·中外历史纲要（上）”中的“第21课 五四运动与中国共产党的诞生”时，教师可以精选关于“五四运动”的课本剧，组织学生进行角色扮演，模拟历史事件的发展过程，通过“亲身体验”深刻理解五四运动的伟大历史意义。教师还可以精选与中国共产党成立的相关历史剧，让学生扮演中共一大的代表，参与中国共产党建立的伟大事件，进而深刻理解中国共产党的成立，是一个开天辟地的大事变，使中国革命的面貌焕然一新。

3.引入多元化的学习资源

历史教师可以引入多元化的学习资源，如红色音乐、红色影视、红色故事，以及微信公众号、抖音、微博、短视频中的红色教育资源等，让学生可以通过多种渠道了解历史事件，丰富学生对历史事件的认识。历史教师可以指导学生使用网络资源，查找红色历史事件的相关史料，从而使学生能够更好地学习红色文化，更全面地理解相关历史事件。

此外，教师在采用新技术、新方法、新资源组织课堂教学时，也要注重对内容和课堂活动环节的控制，还是不能忽视教材作为课堂教学的基础性资源的地位，对其他学习资源的引入要适可而止，否则容易造成课堂容量过大，影响教学目标的达成。

（三）融合红色乡土资源，继承红色历史传统

红色乡土文化资源是中国共产党在革命、建设和改革过程中所形成的或留下的宝贵文化资源，其中蕴含着先进的革命传统和伟大的民族精神，已成为推进中华民族伟大复兴的强劲精神力量之一。随着时代的发展，这些红色乡土文化资源必将愈发珍贵，它已成为几代人共同的红色历史记忆，也是人们继承红色传统，发扬红色文化的寄托。红色乡土资源在本地区一般都通过红色文化遗址、照片、文献资料、视频等形式呈现，教师在融合使用的过程中比较方便，而且具有重要的教育意义。因此，历史教师要注重融合红色乡土资源，引导学生继承红色历史传统。

常见的红色乡土资源，包括红色文化遗址：包括革命历史遗址、战争遗址、纪念碑、纪念广场、政治活动遗址等，如井冈山革命遗址、延安革命遗址、重庆谈判旧、南昌八一起义纪念馆、延安革命纪念馆、重庆歌乐山烈士陵园等；红色文艺作品：包括红色电影、红色小说、红色歌曲等，如《红岩》《红旗谱》《东方红》等；红色教育基地和红色旅游景点：包括各级各类红色教育基地、革命历史博物馆、纪念馆、具有红色历史背景和意义的旅游景点等，如中国革命博物馆、湖南省博物馆、重庆市革命历史博物馆、井冈山、延安、西柏坡等。

这些红色资源具有深刻的历史意义和文化价值，是传承和弘扬红色精神的重要载体。因此，高中历史教师在教学过程中，要依据所授课的内容，有机融合当地的红色乡土资源，让学生感悟身边的红色遗迹。教师可以通过组织学生实地参观、查阅当地的红色故事和革命英雄人物、传唱具有当地特色的红色歌曲、观看反映当地红色历史文化的电影等形式，近距离感受红色乡土文化，培养自己对家乡、对中国共产党的热爱之情，对革命先烈的崇敬之情，对中华民族伟大复兴的坚定信念。

但是，高中生学业紧张，学习时间安排很紧促，经常实地参观当地的红色遗址可能不现实。因此，教师可以借助各大红色遗址的线上博物馆指导学生进行参观学习，从而更深入地了解当地的红色乡土文化，更好地传承红色精神。

（四）开展综合性实践活动，强化历史实践体验

高中历史课堂教学由于高考备考的原因，时间非常紧张，红色文化确实具有重要价值，但在高考历史中毕竟只占一部分比例，如果在课堂上安排过多的时间进行红色文化教育，必然会影响其他内容的教学，不利于备考。因此，在完成了课堂教学内容，且不影响正常教学进度的基础上，可以组织开展历史学科综合性实践活动。这一方面可以拓展历史课堂的形式和内容，另一方面还可以引导学生将理论学习与课外实践相结合，从何促进学生综合素质的提升和全面发展。

红色教育可以和学校德育工作相结合，通过开展以红色为主题的文化活动，一方面可以创设历史第二课堂，另一方面还有利于推进学校德育工作。学校可以举办一些红色历史知识竞赛、红色历史故事演讲赛、红色文化书画展等活动，将红色教育融入学校文体活动；还可以邀请革命老兵、老党员、英雄模范人物、上级教育部门组织的宣讲团到校举行红色主题讲座，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义理想信念教育；或者充分利用学校的社团组织，将红色文化融入社团活动中，这样一方面可以丰富社团活动内容，另一方面还可以拓展历史课堂红色教育的渠道，丰富历史第二课堂，从而让学生在课外活动中得到锻炼，并巩固德育成果。

教师还可以利用清明节、九一八纪念日、国庆节、建党节、国家公祭日等重大节日，组织各种红色主题的课外实践活动。例如：参观烈士陵园、红色文化遗址、爱国主义教育基地；撰写相关的红色主题历史小论文；走访红色旅游景点，书写“重温红色时代”的红色日记等。从而在第二课堂中进一步感悟和理解红色文化，感受红色教育的熏陶，在实践中传承红色精神，深化红色教育的内涵。

此外，教师还可以借助互联网和电脑软件，开发数字红色资源，并针对高中教材的红色主题，建立相关的数据库，从而丰富学生的课外学习资源。例如，教师可以搜集红色主题的电影、纪录片、老照片等，运用电脑或手机软件进行整合和剪辑，最大程度还原教材中的历史场景，让学生在课下结合教材进行学习和观看，从而更直观地体验历史；教师给学生布置红色主题的课外实践探究人物，让学生课下从视频号、网站、微薄、公众号等平台搜集相关资料，完成探究任务，这样不仅锻炼了学生搜集有效史料的能力，还可以让学生更深刻地感受红色精神。

四、结语

综上所述，高中历史教师要充分认识到高中历史教学融合红色教育的意义，针对当前历史课堂教学与红色教育融合上存在的不足，进而采取有效措施，促进红色教育与历史教学的有机融合。高中历史教师通过在教学中深入挖掘教材中的红色教育元素，并将其进一步整合和开发，更好地发挥红色教育在培育家国情怀，落实立德树人目标方面的价值，从而更好地传承红色精神，促进学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]何强，洪丽．试论爱国主义教育资源在高中历史课教学中的运用[J].理论观察，2017（10）．

[2]普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑：姜波）