隐性分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用

[摘 要]随着教育改革和新课程改革的不断推进，高中英语课程更加强调对学生语言思维能力和英语综合运用能力的培养，摒弃了传统教学模式中较为单一的评价方式，并逐渐重视学生的素质教育。英语阅读不仅是高考的重要考查部分，而且对学生英语综合素养的提高起着关键作用。但目前高中英语阅读教学现状存在着学生缺乏英语阅读兴趣、传统教学模式制约教学水平的提高等问题。隐性分层教学在高中英语阅读教学中具有提升学生学习主动性，满足学生个性化需求；优化教师教学方法，提高教学效率的优势。隐性分层教学在高中英语阅读教学中应用应做好学生动态化的隐性分层、做好教学目标分层、做好教学活动分层，以期促进学生英语学科核心素养的发展，提升英语阅读教学的质量。

[关键词]高中英语阅读；隐性分层教学；应用策略

当今的英语课堂存在着学生英语阅读兴趣低，教学质量不高等现象。其原因在于传统的教学模式是用同一个标准来教育和衡量整个班级的学生，并没有贯彻因材施教的教育理念。在英语阅读教学上，部分教师会采用有针对性的分层教学模式，然而教学效果却不尽人意。显性的分层教学会使学生形成等级观念。长此以往，中等生的成绩不能有效提高，差等生的自尊心受到伤害，丧失学习热情，成绩越来越差，而优等生则难以进步。基于此，隐性分层教学模式能较好地弥补这一不足。该模式要求教师考虑到学生的动态性变化，在教学中满足不同层次学生的学习需求，优化教学方法，进一步促进学生英语阅读水平的提升。

一、隐性分层教学概说

隐性分层教学法是指教师在综合考虑全班学生的考试成绩、基础知识的掌握程度、学习能力、学习潜力、兴趣爱好、偏好的学习风格以及理解程度等具体情况的基础上，结合不同阶段学生身心发展水平，采用内在尺度法，在心中将同等水平的学生放在同组内，并针对不同层次的小组设置相应的教学目标、活动、任务等，从而满足不同层次学生实现其“最近发展区”的学习需要。隐性分层教学的实施一定是具有保密性的。分层只是为了实现因材施教，以便使不同层次学生最优化发展。

分层教学起源于1868年美国教育家哈里斯提出的“活动分团制”。但在其后续发展的教学实施中存在着很多弊端。国外的分层教学主要是“走班制教学法”，但不少学者对分层教学持否定意见，认为显性分层教学会导致青少年难以正确地认识自己，产生消极影响。国内学者于立新在进行教学实验后，得出显性分层教学的缺点多于优点。因而，我国学者将注意力转向了隐性分层教学。徐家玉，张淑燕等人在实验研究后，发现隐性分层教学模式下的学生学习态度较好，学习质量高。程维娟从当下互联网与教育结合的现状出发，以多元智能理论为指导，论述了隐性分层教学的有效性。

隐性分层教学基于巴班斯基的最优化理论和维果茨基的最近发展区理论，要求教师注重学生个体之间的差异，同时在多元智能理论的指导下，该模式更关注学生的多元化发展，并结合因材施教理论，为不同层次学生提供展现自我的平台。

二、高中英语阅读教学的现状分析

英语阅读的分值在高考英语试题中占比较高，但英语阅读教学的现状是“提分难、提分慢”。随着“新高考”对英语阅读提出了新要求，教育领域开始寻求破局之策。笔者主要从学生自身和教学模式两个维度分析英语阅读教学中存在的问题并探究其原因。

（一）学生缺乏英语阅读兴趣

在高中阶段，学生已经形成了自主学习的意识，但英语的学习热情却不如初中阶段。原因在于现行的应试教育更关注学生成绩，没有侧重于学生英语运用能力的培养。教师迫于升学压力在课堂上将学生是否理解文章的主旨放在首要位置，注重讲解生词和语法，忽视了文章中隐含的文化知识、价值观和情感态度。这种把原本生动有趣的阅读材料抽离成一个个知识点的教学模式，在很大程度上削减了学生的阅读兴趣。支离破碎的文章也导致学生没有系统性的阅读策略。同时，教学目标中文化和情感态度的缺失，容易使学生曲解文章的内涵，使阅读水平下降。教师由于教学效果不理想，为了提高阅读水平，教学重心更加倾向于考点的训练，从而进入恶性循环。学生在这种情况下，英语阅读的兴趣越来越低，学习主动性也下降，产生抵触学习的情绪。

学生的阅读兴趣是学生英语阅读水平能否提高的关键性因素。“真正的高效阅读教学能培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是学生主动性的源泉。”然而，根据学生平均水平设计的教学目标和活动忽视了学生阅读兴趣的重要性，无法调动不同层次学生学习的积极性，久而久之，更多的学生对阅读学习失去兴趣。

（二）传统教学模式制约教学水平的提高

高中英语阅读教学模式较为机械固化，教师过于关注考点的剖析而缺少对学生价值观的引导和核心素养的培养。“教师对于阅读课的目标把握不准确，将着眼点放在课程内容上，重点在情节分析上做文章，这是现代阅读课教学最常见的现象。”这种阅读教学方法束缚了学生的发散性思维，难以促进学生阅读思维能力的发展。教师缺少对学生针对性的教学，只关注整体班级学生阅读测试题的正确率，没有了解每个学生阅读策略的掌握程度，不能对症下药，因此教学效果不佳。

传统的教学模式是以学生平均水平作为参考进行教学的，没有发掘学生的个体差异。阅读课的教学目标较为笼统，阅读材料的难易程度差距大。学生的英语阅读水平不同，如果没有进行教学目标的分层，就会导致阅读水平较低的学生产生畏难情绪，造成学生英语成绩两极分化。虽然阅读水平较高的学生能够独立完成阅读任务，但阅读水平中等的学生出错率就会增高，阅读水平较低的学生还会出现抄袭和猜测答案的现象，从而导致教学质量下降。素质教育的理念是突出学生主体性，而当前的英语阅读教学模式显然不能满足不同层次学生英语阅读学习的需求。

三、隐性分层教学法在高中英语阅读教学中的应用价值

在高中英语阅读课堂上，教师为了提升教学效果，一般借助分层教学法来满足不同层次学生学习需求。但这种显性的分层教学模式增加了学生的学习压力，反而对学生的阅读学习造成了消极影响。相比于显性分层教学法，隐性分层教学法能更好地实现因材施教。隐性分层教学法的应用价值可以通过阐述隐性分层教学法在高中英语阅读教学中的优势和策略来说明。

（一）隐性分层教学法在高中英语阅读教学应用中的优势

隐性分层教学法有效地增强了学生英语阅读学习的自信和兴趣，有针对性地促进不同层次学生进步，缓解了高中英语阅读教学现状的不足。

1.提升学生学习主动性，满足学生个性化需求

以教师为主导的英语阅读课堂上，学生们看似踊跃积极地发言，但实际这些发言的学生往往都是英语阅读水平较高的学生。水平中低阶段的学生在课堂上常常会被边缘化。而在隐性分层教学模式下的英语阅读课堂中，教师会关注每一个层次的学生，并结合他们现阶段的发展水平制定适合他们的教学目标和教学活动。在课堂上，成绩中等的学生回答问题后，教师会先给予鼓励，然后由成绩较好的学生补充修改，再由全班同学共同讨论。成绩较好的学生不仅可以巩固基础知识，还能在补充答案时提升学习策略，发展资源整合能力。在课后，这一阶段的学生会有额外的学习任务，能力得到拓展。而成绩中等的学生得到了教师的肯定，更愿意主动举手回答问题。这一阶段的学生能在同学的帮助下，正确地完成学习任务，增强了阅读学习的自信。成绩较低的学生能在教师的帮助下，完成比较基础的学习任务，激发了学习的主动性，使其逐渐参与进课堂活动中。

该模式能充分调动每一层次学生的学习热情，并通过设置差异化的阅读目标，满足不同阅读水平学生的学习需求，保护成绩中低等学生的自尊心，提高了学生的自我效能感。每个层次的学生都会见证自己在一段实践内的进步，因此学习英语的主动性和兴趣增强。

2.优化教师教学方法，提高教学效率

隐性分层教学能够避免教学中的“马太效应”。教师根据学生的实际情况进行隐性分层。由于学生不知道自己在哪个层次，所以不会产生挫败感，学习潜力也得以激发。新课标强调了英语课堂中合作学习的重要性，而隐性分层恰恰促进了不同层次学生之间互助学习。学生在良好的互助环境下，共同分析学习中遇到的问题，培养了学生英语学科素养和综合素质。

高中英语新课程标准指出，教师在教学过程中应该关注学生的个性化发展。教师不能仅凭学习成绩对学生进行分层，而要时时把握学生的身心发展水平，针对不同的教学阶段随时对教学目标做出调整，从而达到因材施教的目的。教师对教学活动做出分层，让阅读水平较低的学生完成难度低、基础性的阅读材料，并让阅读水平较高的学生阅读英文的时事材料，拓宽其知识面。隐性分层教学能够使每一层次学生共同进步，阅读目标的分层使阅读教学由难转易，英语阅读的教学效率提高。

（二）隐性分层教学法在高中英语阅读教学中应用的策略

从学生、教学目标、教学活动三个层面可以分别阐述隐性分层教学模式如何应用于高中英语阅读课堂。

1.做好学生动态化的隐性分层

隐性分层教学的关键在于“隐”。“分层的结果只有教师知道。”教师也可以根据不同教学阶段中学生学习水平的变化对学生的分层做出相应调整。学生层次的划分不是固定的，只是阶段性的。依据学生的学情、心理素质、潜能、性格、学习能力、语言运用能力和思维品质，教师可以将学生划分为A、B、C三层。A层学生的学习水平较高，英语阅读学习的兴趣高，有较强的自控力，有自主学习意识，发言积极。B层学生的学习水平一般，英语阅读学习的兴趣一般，能主动参与课堂活动，但自控力不强，学习潜能还有可挖掘的空间。C层学生的学习能力较低，对英语阅读学习不感兴趣，自制力较差，需要教师督促学习，课堂活动一般是被动参加，容易开小差。教师可以在实施教学活动时，让不同层次的学生合作学习，使每一个学生都能在课堂中得到展现自己的机会，学有所获，调动每一层次学生学习的积极性。

2.做好教学目标分层

该模式的核心在于对教学目标划分层次。教师要确定阅读教学的总目标，并在基本教学目标的指导下，结合各个层次学生的个体差异和学习特征设置不同的目标。教学目标的分层对隐性分层教学的实施有着较深的影响，只有合理的目标分层才能充分发挥学生的潜能，满足学生的个性化需求。教师要依据不同水平学生的最近发展区对教学目标进行分层。例如，C层学生的教学目标可以是掌握文章主旨，学会生词，能够跟上课堂节奏，丰富基础知识。B层学生在此基础上要学会运用英语阅读技巧，能够解决阅读后设置的问题。A层学生要能熟练、灵活地运用所学的新知识，并发展批判思维和创新能力，同时拓展课外知识。

3.做好教学活动分层

教学活动分层能有效提高阅读教学水平。在该模式下，不同成绩的学生都能参与进课堂活动，不会被忽视。教师要根据实际教学情况，对不同层次的学生布置不同的任务。任务既要符合不同层次学生的英语阅读水平，又要有一定的挑战性。教师要把握好任务的难度，避免过难或过易，要使不同层次的学生在努力后都能完成适合自己的阅读任务，使学生的潜能得以发挥。

对于C层学生，教师可以多设置一些生词释义或能直接在文中找到答案的基础性问题，给予C层学生展示的机会。教师也要适当引导和帮助C层学生，鼓励他们独立查阅单词的含义。对于B层学生，教师可以布置难度适中的任务，如概括文章的中心思想或需要对文章信息进行总结和提取的问题。对于C层学生，教师可以布置有挑战性的任务，如复述文章、运用新词等。教师还可以对文章的细节作出提问，设置一些启发性的问题。

教学活动的设计应该层层递进。“阶梯式问题能让不同水平的学生都参与课堂，符合教学循序渐进的原则。”教师将阅读这一教学项目分成一层层的教学任务，让不同层次的学生通过合作共同完成，最大限度地促进每个层次学生的学习。教师首先让C层次的学生回答有关文章主旨的问题，再由B层次的学生梳理文章的逻辑结构，并加以补充，最后由A层次的学生归纳总结，并拓展思维。在此过程中，学生不仅对文章加深了理解，而且在合作学习中发展了自主学习的能力。该模式在调动水平较低的学生的积极性的同时，也保障了水平较高的学生持续发展。

四、结语

综上所述，隐性分层教学法在高中英语阅读教学中的应用具有一定的积极意义，能够缓解高中英语阅读教学中现存的问题。在该模式下，教师尊重学生的个体差异，依据学生的身心发展阶段，结合其学习水平，设置不同的教学活动，成功激发学生的学习潜能，提高学生英语阅读的兴趣。不同于显性分层教学，隐性分层教学不会打击学习水平中低层次的学生，各个层次的学生都能获得相应的指导。教师对每一层次学生采取因材施教的教学方式，分别找到其长处与切入点，进而实现不同层次学生共同进步。教学目标和活动的隐性分层环环相扣，能够推动阅读教学的顺利开展，有效提高了阅读教学的质量和效率。

参考文献：

[1]李颖.高中英语阅读教学现状和优化策略探究[J].英语教师，2021，21（20）：33-35.

[2]何治家.高中英语阅读教学优化策略研究[J].高考，2023（03）：70-72.

[3]王婧怡.隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2022（26）：133-135.

[4]姜海峰.隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2020（32）：53.

（责任编辑：姜波）