基于项目式学习的高中语文整本书阅读教学研究

*基金项目：江西省“十四五”规划2023年度普通类一般课题“基于项目式学习的高中语文整本书阅读教学实践研究”（23JYB093）。

[摘 要]基于项目式学习的整本书阅读教学特点包括内容的核心知识指向性、学生的主动参与性、跨学科整合性、合作与探究性。基于项目式学习的整本书阅读教学原则包括以学生为中心的原则、任务驱动原则、批判性思维培养的原则、评价多元化原则。项目式学习在《红楼梦》整本书阅读教学中的应用值得重视；设立了项目主题，确保主题的针对性和有效性，激发学生的阅读兴趣并培养他们的探究精神；开展项目活动，提供必要的辅助资料，鼓励学生积极参与讨论和提问，关注学生的阅读进度和情感体验。《红楼梦》整本书阅读教学引导学生深入领略这部中国古典文学的瑰宝，提高了文学鉴赏能力和阅读素养。

[关键词]项目式学习；整本书阅读；红楼梦；高中语文

普通高中语文课程标准与整本书阅读之间的关系，就如同繁星与夜空，相互辉映，密不可分。在新时代的教育背景下，整本书阅读被赋予了更为重要的使命，成为培养学生语文核心素养的关键环节。整本书阅读不仅能够拓宽学生的知识视野，还能够培养他们的阅读习惯和自主阅读能力，通过深入阅读整本书，学生可以沉浸在丰富的语言材料中，感受语言的韵律和美感，提高语言表达和写作能力。高中语文阅读教学作为培养学生语文素养的重要途径，当前却面临着一系列问题。这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了高中语文阅读教学的发展。首先，教学方法的单一性是当前高中语文阅读教学最为突出的问题，许多教师仍然沿用传统的“讲授+练习”模式，使得课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。其次，课外阅读量不足和阅读视域狭窄也是当前高中语文阅读教学面临的困境之一，由于高中学生课业压力较大，课外阅读时间有限，加之书籍种类和数量的相对不足，学生的阅读视域相对狭窄；最后，拓展环节的华而不实也是当前高中语文阅读教学存在的问题之一。这些问题的存在都制约了高中学生综合性素养的培养。

高中语文必修下册语文第七单元的主要任务是完成长篇章回体小说《红楼梦》的整本书阅读。曹雪芹创作的这部名著，以其丰富的情节和独特的人物塑造，成为中国古典文学的璀璨明珠，学生将深入探究贾、史、王、薛四大家族的命运，感受主人公的情感纠葛，以及封建社会末期的世态炎凉，此单元不仅可以培养学生的文学鉴赏力，还可以激发批判性思维，提升审美观。笔者尝试在项目式学习的指导下对整本书的阅读课程进行探索，引导学生沉浸于《红楼梦》的世界，落实普通高中语文课程标准的要求。

一、基于项目式学习的整本书阅读教学的特点

（一）内容的核心知识指向性

在整本书阅读教学中，项目式学习是一种强调实际应用的教学方法。它注重将学习内容与现实生活紧密结合，旨在培养学生的实际操作能力和问题解决能力。通过设计具有核心知识指向性的项目任务，教师可以引导学生深入探索教材内容，并从实际角度出发理解和掌握知识。对于历史传记这样的阅读材料，教师可以利用项目式学习的方法，引导学生关注历史人物的核心事件和思想贡献。学生通过参与项目任务，可以更深入地理解历史知识，并从中学习到解决实际问题的策略和方法。这种教学方式不仅有助于提高学生的知识水平，还能培养他们的实践能力和创新思维。

（二）学生的主动参与性

在教育领域中，项目式学习是一种新兴且富有创意的教学模式，它注重学生的主动参与性，致力于培养学生的创新思维和实践能力。在整本书阅读教学中，项目式学习更是发挥了不可替代的作用。首先，项目式学习鼓励学生自主选择阅读书籍，这种自主性让学生从传统的被动接受知识转变为积极主动的学习者，充分发挥了学生的主体作用，在选择阅读书籍的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求自由挑选合适的书籍，这种自由度让学生更加投入阅读中，从而更好地激发学生的阅读兴趣，调动他们的学习积极性。其次，项目式学习注重培养学生的自主学习能力。在整本书阅读教学中，学生需要制定个人阅读计划，明确阅读目标和时间安排，通过自主规划阅读进度和方法，学生能够更好地掌控学习过程，形成良好的学习习惯。

（三）跨学科整合性

跨学科整合性是项目式学习的一个重要特点，它强调将不同学科的知识融合在一起，以提高学生的综合素质，在整本书阅读教学中，教师可以充分利用这一特点，将语文、历史、地理等多个学科的知识进行整合，设计出富有挑战性和创新性的跨学科项目任务。这样的项目任务能够引导学生从多元的角度来审视和理解阅读内容，使得学生在阅读的过程中，不仅能提升自己的思维能力，还能锻炼自己的综合素质，思维能力的提升体现在学生能够从多学科的角度来分析问题、解决问题，使得他们的思维更加开阔、更具创新性，而综合素质的提高则表现在学生在文学、历史、地理等各个领域的知识储备和实践能力的提升。

（四）合作与探究性

项目式学习的合作性特点在整本书阅读教学中表现得尤为突出。通过师生互动、小组合作等形式，学生在阅读过程中能够更好地发挥团队协作的优势，共同解决阅读中遇到的问题和挑战，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生阅读的引导者和合作伙伴。这种合作模式不仅提高了学生的阅读效率，还培养了他们的沟通协作能力，教师的每一次引导和启发都能激起学生思想的火花，推动他们深入探索文本的内涵。在小组合作中，学生们彼此分享阅读心得、交流思考见解，形成良好的互动氛围，他们互相学习、互相借鉴，共同成长。项目式学习的探究性特点在整本书阅读教学中具有重要意义。通过问题驱动、实践探究和跨学科整合等方式，学生在阅读中能够深入挖掘文本内涵，拓展思维视野，教师根据阅读材料设计具有启发性、挑战性的问题，激发学生的求知欲，这些问题能够引导学生深入挖掘文本内涵，培养他们的独立思考能力和批判性思维。

二、基于项目式学习的整本书阅读教学的原则

（一）以学生为中心的原则

在项目式学习中，学生不再仅仅是知识的接受者，而是成为学习的主体。教师在设计教学活动时，应充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，并以此为基础，引导学生积极参与、主动探究。在《红楼梦》阅读教学中，教师可以设计一系列与学生生活、兴趣相符的活动，如角色扮演、情景再现等，让学生在参与过程中深入感受《红楼梦》的魅力，通过这种方式，能够提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，进一步实现教育的目标。

（二）任务驱动原则

任务驱动作为一种重要的教学方法，旨在通过富有挑战性、趣味性和实践性的任务，引导学生主动参与学习过程，提高学习效果。首先，在《红楼梦》的教学中，教师需设置具有挑战性的任务。挑战性任务能够激发学生的求知欲，促使他们深入探究作品，教师可布置“贾宝玉命运猜想”的任务，引导学生从不同角度分析贾宝玉的命运，以深入理解作品的主题思想；其次，任务应与现实生活相结合。将文学作品与现实生活相联系，有助于学生感受文学的魅力，提高审美情趣，教师可布置“林黛玉爱情故事改编”的任务，要求学生将林黛玉的爱情故事改编成现代白话文或影视剧本，使学生在实践中提升文学素养；教师在《红楼梦》的教学中应充分利用任务驱动原则，设计具有挑战性、趣味性和实践性的任务，使学生在完成任务的过程中深入阅读、积极思考，提高文学素养和审美能力。同时，教师需关注任务驱动原则在教学过程中的实际应用，注重评价与反馈，以实现项目式学习的教学目标。

（三）批判性思维培养的原则

在项目式学习中，教师不仅要引导学生深入阅读、理解文本，还要培养他们的批判性思维。通过引导学生发现文本中的矛盾、问题，鼓励他们进行独立思考、判断，学生可以逐步形成自己的见解和观点。在项目式学习中，教师可以设计一系列具有挑战性和开放性的问题，引导学生在解决这些问题的过程中运用批判性思维，这些问题可以涉及文本的解读、作者意图的探究、文本内在逻辑的分析等方面，让学生在思考和讨论中碰撞出思维的火花，提高他们的批判性思维能力。比较阅读是提高批判性思维的有效手段之一，在《红楼梦》的教学中，教师可以挑选一些与《红楼梦》在主题、风格、情节等方面有相似之处的文学作品，引导学生进行比较阅读，通过对比分析，学生可以发现不同作品之间的异同，进一步挖掘文本的深层含义，提高批判性思维能力。再则创设良好的学习氛围，一个自由、宽松、民主的学习氛围有利于学生批判性思维的培养。教师要尊重学生的想法，鼓励他们敢于发表自己的见解，充分调动他们的积极性。在这样的氛围中，学生才能敢于质疑、勇于探索，逐步形成批判性思维。

（四）评价多元化原则

在项目式学习模式中，评价原则的多元化具有不可忽视的重要性，这一原则强调评价应贯穿于整个学习过程，并注重过程与结果的结合，以确保评价的全面性和客观性。为实现这一目标，我们应采用多种评价方式，包括学生自评、同伴评价和教师评价等，这些评价方式各具特色，相辅相成，能够从不同角度对学生的能力进行评估。以《红楼梦》的教学为例，教师可以通过设置阅读日志、作品分析和主题论文等评价形式，全面了解学生的阅读效果和思考深度，这些评价形式不仅有助于检验学生的学习成果，还能促进其能力的全面发展。

三、项目式学习在《红楼梦》整本书阅读教学中的应用策略

（一）设立项目主题

在整本书阅读教学实践中，确立项目主题的任务相当关键，它决定着教学的方向与质量。在设定项目主题时，教师需要遵循一些基本原则，确保主题的针对性和效果性。首先，教师要确保项目主题与学生们的认知水平相符，了解他们的知识储备、阅读能力和兴趣点是至关重要的。为了实现这一目标，教师可以进行一些前期调查，与学生进行交流，听取他们的意见和建议，以便更好地为他们量身定制项目主题。其次，项目主题应激发学生的阅读兴趣并培养他们的探究精神，阅读兴趣是推动学生主动阅读的原动力，而探究精神则是培养他们深入思考、发现问题和解决问题的能力，因此，项目主题应设计得富有吸引力，能够引发学生的好奇心和求知欲，例如，教师可以设定主题为“《红楼梦》中的情感世界与人物命运”，引导学生深入挖掘作品中的情感线索和人物性格发展，激发他们的阅读热情。

（二）开展项目活动

在项目实施过程中，我们不仅需要关注学生的阅读时间，还要关注他们的阅读质量，为了确保学生能够充分理解作品，我们应提供必要的辅助资料，如详细的注释和赏析文章，这些资料将有助于学生更好地理解作品中的难点和深层次含义；同时，我们还应鼓励学生积极参与讨论和提问，通过与同学和教师的交流，学生可以培养自己的批判性思维和独立思考能力，这样的互动也有助于激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加投入地参与到阅读中来；在关注学生的阅读进度时，我们要密切关注他们的情感体验，当学生在阅读过程中遇到困惑或问题时，应及时给予指导和鼓励。这样做不仅能够增强学生的自信心，还能提高他们的阅读兴趣和阅读能力；最后，为了让学生更好地理解和欣赏《红楼梦》，我们可以组织各种形式的活动，如讲座、研讨会和表演等，这些活动将为学生提供更多展示自己的机会，同时也能激发他们对文学艺术的热爱，通过从不同角度感受和展示《红楼梦》的魅力。

（三）《红楼梦》整本书阅读教学成果

在教学实践中，教师可以组织《红楼梦》整本书阅读教学成果展示活动，经过精心研究和探索，教师成功引导学生们深入领略了这部中国古典文学的瑰宝，提高了文学鉴赏能力和阅读素养。在阅读教学中，通过对贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等主要人物的性格、命运及其相互关系的深入剖析以及探讨了小说中的意象、隐喻等文学手法，学生们对作者曹雪芹的文学才华有了更深刻的认识。此外，在阅读教学中，教师强调《红楼梦》中所蕴含的社会伦理与家庭伦理观念。通过讨论宝玉、黛玉、宝钗等人的爱情纠葛，学生们对封建礼教对个体命运的束缚以及金玉良缘与木石前盟在现实生活中的无奈有了更深刻的理解。在成果展示过程中，教师还鼓励学生从《红楼梦》中汲取人生智慧，通过分析小说中的人物性格与命运，学生们认识到人生的无常与世态炎凉。教师也引导学生们关注小说中的生活细节，如宴饮、服饰、音乐等，让学生们体会到了古代生活的风雅与精致，这些细节不仅丰富了学生们的知识储备，还激发了他们对传统文化的热爱与传承。

通过项目式学习框架下的整本书阅读教学，学生能够更加深入地阅读和理解《红楼梦》，提高自身的阅读分析能力、创新思维和实践能力，教师需要关注学生的学习过程，提供有效的指导和支持，确保项目式学习取得成功。在此基础上，教师可以进一步探讨其他文学名著的整本书阅读教学策略，为提高语文教学质量贡献力量。

参考文献：

[1]任海林.在语文项目学习中落实核心素养的研究[J].语文教学通讯，2016（34）： 72-73.

[2]谭轶斌.语文项目学习的实践取向与设计要点[J].语文学习，2019，（07）： 4-8.

（责任编辑：姜波）