“双减”背景下小学班主任家校沟通场域的构建

[摘 要]“双减”所带来的挑战之一，是家长对“双减”的认知。“双减”背景下家校沟通场域的构建必须遵循共识原则和发展原则。“双减”的背景下构建家校沟通场域的基本途径是：从符合学生成长需要与规律的角度出发，将宏观层面的“双减”精神转化为能够促进学生健康成长的具体行为，并在学生体验的过程中获得家长的认同，用学生的成长结果巩固家长的认同；作为班主任，还需要从落实“双减”精神、促进学生健康成长的角度，对家校沟通场域的构建进行评价，以在后续的班主任工作当中结合具体的工作落实好“双减”，并且用和谐的家校沟通场域为学生的成长营造更好的环境。

[关键词]小学班主任；场域；家校沟通；“双减”背景；角色转换

“双减”是面向义务教育阶段学生而明确的减轻作业负担和校外培训负担的重大举措。自“双减”提出以来，在落实过程中取得了重要的成果，同时也面临着新的挑战。这个时候，立足于化解挑战才能将“双减”的目标落到实处，反之就会动摇“双减”决心，甚至还有可能回到原点。这个过程中，作为班主任有着责无旁贷的重任。

从宏观层面来看，要以立德树人为教育的出发点，根据新时代教育形势与特点，明确新时代班主任专业能力的重要性，同时要针对班主任专业能力主要内容，去思考新时代小学班主任专业能力提升，这样才能充分发挥班主任的作用，引导学生健康成长。具体到“双减”这一课题的思考中，对于小学班主任而言，应当认识到“双减”所带来的挑战之一，就是家长对“双减”的认知。作为影响教育的一股重要力量，只有家长真正认同“双减”、支持“双减”，那么“双减”才能真正落到实处。同时，班主任就要想方设法在“双减”的背景之下，构建有效的家校沟通场域，才能保证学校与家庭有着共同的教育指向，才能在面向学生实施教育的时候形成合力。

一、“双减”背景下小学班主任构建家校沟通场域的实际意义

所谓场域，通常是指一个由特定社会群体、组织所构成的空间。在这个空间中，通常包含着一系列的关系、规则、利益和权力。就家校沟通而言，有经验的班主任都会认识到，家校沟通并不是班主任与学生家长交流那么简单。在“双减”背景之下，立足于家校沟通场域构建的实际意义的理解，可以先看一个具体的实例。

在“双减”最初被提出的时候，班上的家长表现出两种截然不同的态度：一种是特别支持，另一种是严重质疑。而持这两种态度的家长在班级当中所占比例都在三分之一左右，通过进一步的调查研究发现，这两种态度的根本成因高度一致。持前一种态度的家长当中，学生张楚（化名）的爸爸的观点具有代表性：现在的学生太苦了，作业太多，孩子根本没有时间玩，有时候为了三五分争得不可开交。作为家长我觉得没有任何必要这么“卷”，上小学的孩子原本应当是快乐的，所以我支持国家实施“双减”；持后一种态度的家长中，学生王燕（化名）的母亲的态度则具有代表性：我们也知道学生苦，但现在的考试就是这么残酷，小学阶段不打好基础，就真的有可能会输在起跑线上，我们赌不起也输不起，只能“逼”着孩子往前冲，要想将来成功地在千军万马当中顺利度过独木桥，就必须从小学开始抓起，因此该有的负担不能减少，我们自己哪怕再节省，该承担的负担还是要承担……处于中间态度的家长实际上具有很大的摇摆性和跟随性。

这样的客观事实有一定的普遍性，这也意味着在“双减”的背景之下进行家校沟通的时候，班主任必须认识到不同家长有着不同的价值取向，因此有效的家校沟通，并非只面向“家”与“校”两个抽象主体，而是面向着班主任与不同家长、学生乃至于学科教师所组成的复杂整体。这种情形之下，由于有限的时间和空间所限，班主任不可能做到与每一个家长的深入沟通，最好的办法就是去构建场域，让家长在这一场域当中获得面向孩子的教育认同，这样才能够形成面向学生的教育合力，从而在保证教育高质量发展的过程中，将“双减”真正落到实处。

站在“双减”落实的角度来看，作为一个班级的“领头羊”，班主任在实施教育的过程中致力于家校沟通场域的构建，其实是在面向数十个学生及其背后的家长，以及学科教师进行着教育共同体的打造。在落实国家宏观政策的背景之下，将家长教师以及学生的认识凝聚在一起，并且努力形成普遍共识，是打造家校沟通场域的关键。

二、“双减”背景下小学班主任构建家校沟通场域的基本原则

在“双减”背景下进行家校沟通场域的构建要具有一定的创新性。创新必然伴随着探索，探索的过程中走弯路也是不可避免的。为了少走弯路，这一努力必须遵循一些基本原则。

其一，共识原则。著名企业家张瑞敏曾经有一个著名的观点，那就是企业管理中最重要的一点就是员工对企业发展目标与路径的认同。要想形成认同，那就必须具有共识。这样的认识在家校沟通当中同样是适用的，只有当家长与学校就“双减”有着共识的时候，他们都会真正认同“双减”。作为与家长接触的最多的角色之一，班主任不仅要向学生家长解释何为“双减”，更要让家长认同“双减”背景下孩子可以有着更大的发展空间与发展途径。只有帮助家长化解了孩子的成长焦虑，认识到孩子成长的科学途径，才能形成“双减”共识，才能让家校沟通变成学校与家长之间有着共同目标、共同努力途径的场域。

其二，发展原则。家校沟通不是一个静态的关系，而是一个动态的关系，有效沟通应当是动态发展的，而这也正是场域的基本特征。处于一个场域当中的多个元素，在发展的过程中不断构建新的关系及其运行法则，同时也伴随着不同的权力支配。就以落实“双减”为例，动态的家校沟通，意味着这一场域当中的每一个角色，对“双减”的理解都是不断深入的，对面向孩子教育的理解也是不断深入的；每一个角色都会借助于自身的体验以及认识，去不断调整“双减”与学生发展之间的关系，从而保证前者对后者有引领作用，而后者对前者则起着丰富的作用。

在面对上述例子中王燕这一类家长的时候，作为班主任可以采用个别沟通与小范围交流的方式，让他们认识到“双减”不是单边地减少学生的作业，更不是让节省下来的时间被孩子所浪费；可以引导他们从孩子成长的角度，来判断永远做不完的作业到底有着怎样的作用，牺牲孩子大量的时间与珍贵的学习兴趣来追求那一两分到底是否值得……这样的引导与探究发生在班主任与家长之间，前者并不强迫后者接受现成的结论，只是运用自己专业的知识去引导家长形成认同。这实际上就是在构造具有共同价值观的场域，其所表现出来的动态发展特征，可以让家校沟通在不断地接触过程中发展。

三、“双减”背景下小学班主任构建家校沟通场域的基本途径

构建场域的过程中，班主任自身的主导作用是显而易见的。在小学教育中，班主任是学校与家长之间进行沟通的桥梁。班主任和家长多方位、及时、有效地沟通可以避免发生不和谐的现象，也能在及时交流中全面了解学生的情况，为学生的全面健康成长做好保障，这也正是家校沟通场域构建的关键所在。因此在具体的实施过程中，可以从“提升家校沟通认知能力”“优化家校沟通行动能力”“增强家校沟通意志能力”“培养家校沟通自省能力”四个方面切入，来提升小学班主任家校沟通的能力。有了这样的能力支撑，那在“双减”的背景之下构建家校沟通场域的基本途径也就清晰了，那就是：从学生成长需要与规律的角度出发，将宏观层面的“双减”精神转化为能够促进学生健康成长的具体行为，并在学生体验的过程中获得家长的认同，用学生的成长结果巩固家长的认同；作为班主任，还需要从落实“双减”精神、促进学生健康成长的角度，对家校沟通场域的构建进行评价，在后续的班主任工作当中结合具体的工作落实好“双减”，并且用和谐的家校沟通场域为学生的成长营造更好的环境。

在追求“双减”共识的过程中，班主任还进行了这样的努力：首先，以张楚爸爸这一类别的家长为研究对象，重点关注他们在落实“双减”的过程中所做出的积极努力。通过口头调查与实地研究发现，其中的部分家长在孩子有了更多的自由支配的时间之后，能够注意积极引导，将这些时间花在自己所感兴趣的诸多实践之上。有些孩子喜欢动手制作，于是家长就从网上买了一些简单的科学实验器材，让孩子去做一些光的实验、简单的电路实验，并且提醒孩子将实验的现象用语言或文字进行描述，并尝试对其中的原理进行解释。其中需要点赞的一个细节是，这些家长基本上不督促孩子在多长时间内完成实验，他们认为只要孩子在做实验即可……这个过程中，在家长的支持之下对学生进行关注是必要的，了解他们的心态，同时注意培养他们的自我控制能力，确保不用节省下来的时间去打游戏或做其他没有意义的事情，这可以让学生逐步养成时间控制意识与自制力，这也是落实“双减”的关键要素。

这些家长自身对孩子成长的认识规律有着相对准确的认识，他们知道拔苗助长是不对的，并不认为孩子在小学阶段动手完成这些实验就是浪费时间。当了解到这些情况之后，笔者对这些家长的认识进行了分析与归纳，并且与部分家长约定在方便的时候到课堂上现身说法。

其次，以王燕妈妈这一类别的家长作为研究对象，重点关注他们在面对“双减”时内心产生的焦虑心理，同时引导他们关注孩子的需要。焦虑心理很大程度上来自于家长对未来中考和高考的纵向判断，同时也来自自己孩子与其他孩子的横向比较，而究其根本原因则在于对孩子实际情形与发展潜力的判断。不少家长将孩子的发展建立在自己的预期之上，忽视了孩子发展的现实与未来可能性，总觉得自己的孩子逼一逼总能出类拔萃。在这样的心理支配之下，“双减”会消减他们逼一逼的力量，因此会议下意识地对“双减”产生抵触心理。这个时候班主任可以借助于自身的教育经验，尤其是对学生持续发展事例（笔者非常注重这一点，对很多学生进入初中、高中、大学乃至于进入社会的情形进行了持续关注）的列举，让他们知道小学时代家长的过多关注与期待，对孩子的成长其实并没有实质性的影响，因此，过多的焦虑是没有的实际上意义。

再次，组织家长之间的交流，就孩子的成长畅谈期待与做法。这里的主要任务是让张楚爸爸类型的家长，谈谈自己真实的家庭教育理念，谈谈自己是如何调节对孩子期待与做法之间的“矛盾”的。在一次班会课上，张楚的爸爸就理直气壮的表达自己的观点，他认为没有必要对孩子的成长有焦虑心理，他说的“我们这一代家长当中，很多人小学阶段也是很顽皮的，看起来也浪费了不少的时间，但今天看来，如果不是浪费了那些时间，自己的童年一定很没有趣味；我们做家长的，不能因为自己的需要，就让孩子的童年缺失了应有的快乐”。当有家长质疑“那孩子未来怎么办”的时候，张楚的爸爸坦然地说：“‘儿孙自有儿孙福’，这不是父母担心就能改变的；就算不谈这一点，也应当发现孩子在成长的过程中，一时有一时的任务，小学阶段就不应当那么卷，培养习惯更重要，所以我就让孩子多锻炼动手，多培养表达能力，所以我让他做实验、看实验并说说实验过程与结果，这也不是浪费时间，我相信这样的努力对未来的成长有好处……”

最后，这种现身说法对其他家长的冲击力是显而易见的，王燕的妈妈在课后就与张楚的爸爸进行了交流。一大帮家长围观，张楚爸爸理直气壮，王燕妈妈时而一笑，时而不语深思，其他家长也有类似的表现。这个过程中，班主任也择机助攻，以让更多的家长认识到：小学阶段让孩子有太多的作业负担和校外培训负担，通常只能给学生增加一些知识，而这些知识完全可以在后续的学习当中获得，时间上的提前意义极其有限；但由于这种时间上的提前，原本在这个时间应当拥有的童趣以及习惯养成的机会却流失了，这是得不偿失的。所以家长一定要从孩子的成长需要出发，对孩子提要求，要讲科学、讲规律……

四、“双减”背景下小学班主任构建家校沟通场域的实践小结

对于“双减”而言，只进行抽象的要求是远远不够的，基于教育共识的形成去构建家乡沟通的场域，可以让家长和学生在这样的场域当中获得教育共识的熏陶，在这样的熏陶之下，“双减”的落实也就更加容易实现。

“双减”背景下，班主任还必须认识到，家校沟通场域的构建，其实是在“双减”背景下致力于促进学生全面发展的。因此，“双减”通常伴随着“多增”，即“双减”努力之后所获得的时间与空间，应当让学生有更多的成长契机，班主任要在家校沟通的场域之内，通过诸多实践性活动来充实这一时间与空间，这样才能够让“双减”更具说服力，才能让“双减”的价值更加充分地显现出来。

参考文献：

[1]叶湛霞，叶娇卓.新时代小学班主任专业能力的构成要素与提升路径[J].中小学班主任，2023（23）：74-76.

[2]王小玲.场域理论视角下小学班主任学习共同体构建的有效路径[J].教学月刊小学版（综合），2023（12）：4-8.

（责任编辑：姜波）