思维可视化在学生真性表达力培养中的运用

[摘 要]小学生的思维能力相对较弱，在组织表达时常常会出现表达不清或思维混乱的现象，此时教师可以将思维可视化教学法引入课堂。思维可视化教学法能帮助学生对比区分不同的表达方法，并总结出最适合自己的表达方式；拓展思路，寻找更多的表达素材；画出内容的逻辑顺序；抓住文章的行文线索弄清条理，梳理出表达思路；紧扣主题标出详与略，让表达突出重点；补充调整，探究修改作品的方法；彰显他们的个性。

[关键词]思维可视法；真性表达；文章线索；个性化观点

思维可视化是指将学习过程中思考的方法和思路通过图示的方式展现出来，学习者就能清楚地看到概括、区别、推理、分析、综合、创造等思维方式的具体过程，他们的思路就会变得更为清晰。真性是基于儿童心理需求、真实内心驱动的、本真的、积极主动的、符合儿童言语发展内在规律的情感表现。儿童真性表达力就是儿童运用语言、文字阐明自己的观点、意见，抒发内心情感的能力。小学生抽象思维能力较弱，因此在组织他们进行自主表达时，学生常常会因为思路不够清晰而削弱了表达效果。面对这个问题，教师可以采用思维可视化的方法，引导他们将真实想法遵循科学的逻辑展示出来，进而提升真性表达力。

一、对比区分，总结方法

对比区分是一种十分重要的思维方法，也是小学生较为缺乏的一种能力。教师要运用思维可视法，指导学生用表格、图片等方式对比分析不同的例文，看看他们的写作方式有什么不同之处，然后总结归纳，找到最适合自己的写作方式。

教师可以让学生用图表或知识导图的形式整理归纳，看看《猫》《母鸡》《白鹅》等作品的写作特点是什么，分别运用了哪些修辞手法，描写了动物的哪些方面，然后再总结其中的写作方法，思考如何才能写好“我的动物朋友”这个主题作文。如，有学生发现“这几篇文章都会抓住动物身上最显著的特点来写，如描写母鸡突出的是母爱伟大。”还有学生关注的焦点是结构方面，他认为“《母鸡》的结构比较特殊，用了对比的方法。”此后，教师让学生归纳总结，说说要写好动物需要注意哪些方面。如有学生结合图表指出：“首先要抓住该动物的特点，我觉得可以用图表将该动物在外形、习性等方面都罗列出来，然后标注出和其他动物最大的不同之处。”由此，学生总结了写作方法，并思考自己在以后的写作中该自主运用。

图表能更清晰明了地将事物的不同点展示出来，更加鲜明生动，学生也能快速地总结归纳，有助于他们更好地进行知识的自主建构。同时，学生也能用同样的方法总结自己的作品，整理归纳其中的写作方法，看看有什么不足之处。

二、拓展思路，搜索素材

小学生的生活经历不够丰富，阅读经验也不够多，所以在写作时常常缺少素材，不知道该从何处入手创作。此时教师要引导学生开展头脑风暴，运用思维导图拓展其思考，围绕特定主题标注出可写的内容，然后有针对性地寻找合适的素材。

在学习《富饶的西沙群岛》一文时，教师鼓励学生先用思维导图画出作品中所写的内容，看看作者收集了哪些素材。然后组织学生讨论：“大家可以讨论一下，看看还可以从哪些角度描写景物，补充到这张图表中。”如有学生提出：“我觉得这里所写的都是静态的景物，但是没有写动态的变化。我觉得可以在图表中添加一条‘时间’线，如写海水，可以分叉出去，写一写白天和夜晚的海水色彩有什么不同。海岛部分则可以写一年四季的景物有什么不同。”还有学生决定添加的是“人物”线，提出：“这篇文章所写的都是单纯的景物，没有写人类在岛上的活动，如下海潜水、渔人捕鱼、保护珊瑚礁等等，我觉得可以写写相关的内容。”此后，教师又引导学生思考：“如果你要写一篇展现风景的文章，你认为可以选择哪几条线来写呢？你手头的资料是否完整，是否需要补充？”如有学生打算写的是江南园林，他认为：“我没有收集人游玩时的心情，如江南园林曲径通幽，如果能写一下人们在迷路时的心理则会更真实，我会收集一些相关的资料。”

在画出思维导图后，学生发现自己可以清楚地看到有哪些写作的方向，有助于他们思考哪些写作角度比较新颖，然后结合自己收集到的资料展开分析，就能有针对性地收集新的素材，进而丰富写作内容。

三、富含逻辑，讲究顺序

在小学语文教学中，可以发现很多学生在表述时缺乏逻辑性，若强行规定写作顺序，则无法培养其真性表达力，教师可以让他们尝试先将自己要表述的内容用图文的形式展示出来，然后划出线条展现出它的先后顺序，这样学生就会明白该如何有条理地表述。

在学习《富饶的西沙群岛》时，教师引导学生尝试画出文章的线路图，写出作者看到了哪些不同寻常的风景。学生在图示中分别画出了海水、海底、海滩、岛上树林等内容，并标注出了贝壳、海鸟等分别处于什么位置。教师引导学生观察自己画好的图，说说作者是按照什么顺序来写。学生很快发现：“作者按照从远到近的顺序来写，先写海水，然后逐步靠近海岛，描写了海边和岛中的情况。”在图片的辅助下，学生认识到作者并非随意安排表达顺序，而是有条理地表述。文本内容的分析是为了服务于学生的创作，教师可以引导学生回忆自己游览公园的顺序，然后尝试用图画将其完整地展示出来。如有学生按照自己站立的位置画出了图片，先画出了在自己身边的樱花林，然后又画出了远处的假山和高大的松柏，画出自己身后碧波荡漾的人工湖。在描述时，他就按照这个顺序来表达，发现这样能让表述更有条理，而且能让听众产生一定的代入感，他们觉得自己和表述者正一起欣赏景物，这样互动交流的效果也会随之得到提升。

在运用符号、文字、图片、线条将自己想表达的事物展示出来，并标注先后顺序之后，学生发现自己的思维更有逻辑性，有助于发展真性表达力。尤其是在看图说话时，教师可以让学生用符号标注出表述的先后顺序，学会如何按照先远后近、先中间后周围等顺序进行清晰的表述。

四、围绕线索，有条有理

文章线索是文章中贯穿全文的词句，一篇文章可以将人物作为线索，也可以将事件、物品、地点、情感等作为线索，一些内容比较复杂的文章还常常会有明暗两条不同的线索。然而很多小学生在表述时常常缺乏贯穿前后的线索，这让其表述显得杂乱无章。教师可以引导学生思考如何按照线索进行表达，在真性表达的基础上体现出一定的条理性。

《少年闰土》一文展现了“我”和闰土之间相处的往事，教师引导学生探究作品的写作顺序，尝试用图文将其画出来，更清楚地了解作者的写作顺序。学生发现作者按照事件为线索进行创作，首先写的是“我”想象闰土的生活状态，此后又写了“我”和闰土相处的场景，最后写了两人话别的场面。在梳理了线索后，学生搞清楚了作者的创作思路。此后，教师引导学生以自己的小伙伴作为写作对象，写一写和他们交往的场景，行文时也要注意选择线索。如有学生以“地点”为线索，先画出了学校、运动场、家庭这三个不同的地方，然后又画出了在这三个不同场景自己和小伙伴做的事情，分别是学习中互相帮助、举行足球比赛、为朋友过生日。学生发现将线索画出来能清楚地看出各个场景之间的关系，学校中相互帮助、运动场上相互竞争、家庭生活中相亲相爱，这样表述就显得思路清晰，也能更全面地展现自己和小伙伴之间的友爱。此后教师又引导学生思考是否还能围绕某个物品、某段情感等其他线索进行创作，展现出更有新意的构思。

教师可以引导学生用思维导图、列大纲等方式让线索从文章中浮现出来，变得可视化。这样就能让原本抽象的知识变得更直观形象，有助于发展其真性表达力。在此基础上教师引导学生试着用线索串联起自己要表达的内容，用有层次的结构将其展示出来。这样学生就能理清思维脉络，把握其中的思维规律。

五、凸显个性，言为心声

除了学会有规律地表达，围绕某一线索进行表达以外，在真性表达中教师还要引导学生尝试说出自己的个性化观点，体现出“言为心声”，发展真性表达力。然而，学生的想象力一时可能无法得到激发，不知道如何表述，此时教师可以组织他们展开思维导图的活动，学生提出一个创意并在黑板上写出来，下一个学生在提出观点时，则要找到新观点和原创意之间的关系，并将其标注出来。这样学生就能看到自己在哪些方面的思考还不够深入，能有针对性地进行再思考。

教师引导学生围绕《我的心爱之物》这个主题展开创作，让他们先展开头脑风暴，将各自的观点写出来。学生首先想到的就是自己喜欢的玩具，并标注上心形符号，因为它能体现“心爱”这个特点。但是此后学生又提出了不同的观点，认为要探究一下为何自己喜爱此物，可以围绕“有纪念意义”这样的关键词来创作。这样学生就从“心爱”辐射开画出了递进的线条，标注了“有意义”。此外，还有学生提出了“与众不同”，并将其和“有意义”并列起来，这样从“心爱”就辐射出两条线。学生发现这样可以运用发散和聚合的思维展开分析，探究哪些原因造成了“喜爱”这个结果。在绘制了图示后，学生发现自己的思路更开阔了，他们尝试写奶奶留给自己的顶针、参加比赛获得的奖品等等，写作的内容不再局限于原有的“玩具”。在交流表达时，学生的思维之门打开了，他们会发现不同的人对于“心爱”的看法也不同，说出了不少具有创意的思路。

在画出思路的过程中，学生发现可以从横向展开，也可以从纵向推进，还可以从侧向切入，根据实际需要选择合适的切入方式。同时学生还发现可以运用发散、聚合、递进等方式让自己的思维更具有创意，这样他们就能逐步提高真性表达力。

六、围绕主题，详略有致

不少学生在表述时缺乏详略，常常平均用力，反而体现不出重点。针对这一点，教师让他们尝试用标注的方式写下哪些是自己打算详细说明的内容，哪些则是略写的。这样学生就会提升真性表达力，自然而然地发现哪些表述内容出现了雷同，进而调整详略关系。

《松鼠》是一篇条理清晰的说明文。在学习这篇文章后，教师引导学生尝试学习如何介绍一种事物，要注意把握该事物的特点，要写得详略得当。教师引导学生用图示法先将自己要写的内容都标注出来，然后找到他们之间的层次关系，并标注出哪一点是该事物最大的特点。如有学生选择介绍的是自己的宠物哈士奇，便将“哈士奇”放在中心位置，在其旁辐射出形貌特点、生活习性、性格特点等三条线，然后分别标注上每一点自己想写的内容。如在形貌方面，学生想写其头部特点、毛色等内容，并在其头部特点上标注了重点符号，因为哈士奇的头部和狼有相似之处，看上去比较有特点。此后，学生又在性格特点上标注了没有攻击性、比较安静等等，并在“没有攻击性”上标注重点，这样正好和“头部像狼”形成鲜明的对比。在这样一番标注后，学生认识到哈士奇外貌的凶狠和性格的温顺是自己要写的重点，而其他内容则都是次要的，可以略写。如果对哈士奇的描写主次不分、详略不当，就难以在读者心中留下深刻的印象。

除了要注意详略以外，教师还要引导学生思考如何围绕主题展开表述。在绘制图示时，思考各种内容是否都围绕相同的源点展开。这样教师没有限制学生的想法，他们在图示的辅助下展开本真的、主动的表达。

七、调整补充，修改作品

很多学生在完成作文后就丢在一边，并没有很好地修改。为了让学生养成良好的学习习惯，教师组织他们运用鱼骨图总结分析，发现自己写作中的问题，并找到调整的方向，然后在此基础上再修改和润色作文，效果就会更好。

在写完习作《我的心爱之物》之后，教师指导学生运用鱼骨图标注出自己存在的问题，所有的问题或者缺陷就好像是鱼骨上长出的鱼刺一样，分析这些问题的因果关系，能帮助学生找到修改方向。如有学生首先确认作品“无法引起读者的共鸣”，然后又延伸出几根“鱼骨”，分别标注出引起此问题的原因，包括“所选的心爱之物读者不熟悉，无法引起共鸣”“没有写出自己和物品之间的交集，缺乏情感基础”“在语言上比较直白，缺少生动的描述”等等。在找出这些问题后，他又结合自己的作品对比分析，将最大的问题画成最大的那根“鱼骨”，然后思考解决的办法。该学生认为“没有写出和物品的交集”是自己存在的最大问题，他认为只有深入生活寻找到更多的写作素材，才能给自己的创作带来灵感，写出真实感人的佳作。

鱼骨图是一种发现问题根本原因的分析方法，十分简洁灵便，也比较直观。教师指导学生运用鱼骨图分析推理，找到自己写作中存在的问题，然后有针对性地寻求解决方法，才能帮助自己拨开写作中的“迷雾”，找到前行的康庄大道。

小学语文教学中，教师要引导学生利用各种思维可视化教学法再现自己的思维状态，从而激活他们的表达兴趣，进而提高其真性表达力。

参考文献：

[1]胡桑华.思维可视化工具在小学高段阅读教学中的实践运用[J].学苑教育，2021（9）.

[2]王晓娣.思维可视化：指向表达的阅读教学路径探究[J].课程教材教学研究（小教研究），2021（Z2）.

（责任编辑：吕研）