立德树人视域下小学语文作业的功能定位与效果提升路径

[摘 要]立德树人视域下，厘清新课程和“双减”实施背景下小学语文作业功能极为重要。本文从四个方面厘清小学语文作业的功能定位。基础性作业是指面向全体学生的巩固学科基础知识的作业，适宜性作业是针对不同层次的学生所布置的“个性化”“套餐式”作业，沉浸性作业是对学生具有很强吸引力的作业，拓展性作业是有效拓展学生课堂学习内容、发展学生语文学习能力、提升学生语文核心素养的作业。依据这些功能定位设计、布置不同类型的作业，以“熟能生巧”“对号入座”“投怀送抱”“深化理解”为提升策略，对于内化课堂知识、发展学生的思维品质、锻炼学生的独立学习能力、培养学生的学习兴趣与习惯、完善学生的情感体验、形成语文学科核心素养、落实“双减”政策的控量提质等，都具有重要意义。

[关键词]立德树人视域；小学语文；功能定位；实效提升

作业作为课堂学习的延伸、补充与实践强化学习形式，对于内化课堂知识、发展学生的思维品质、锻炼学生独立学习的能力、培养学生的学习兴趣与习惯、完善学生的情感体验、形成语文学科核心素养、落实“双减”政策的控量提质等具有重要作用。这就需要教师立足立德树人、着眼学生发展，赋予小学语文作业以客观、精准的功能定位，提升学生完成作业的实效性。

一、基础性作业——夯实学生基础的作业

（一）功能定位：面向全体学生，巩固学科基础知识

基础性作业是指面向全体学生巩固学科基础知识的作业，其基本功能是巩固课堂所学内容，夯实学科学习基础，内化课堂学习知识，为学生的学业发展蓄足力量。基础性作业面向全体学生，依据学生的年龄特点和认知能力，基于课程的基本要求和基础目标，着眼学生的共性问题和普遍需要，利用非课堂时间巩固基础知识。如《义务教育语文课程标准》小学语文阶段目标“识字与写字”，第一学段中“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”；第二学段中“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”；第三学段中“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。都是需要全体学生完成的基础性目标，在课内学习生字之后以基础性作业的形式及时引导学生在课后写字、练字，对于期待学生达到“熟能生巧”的学习效果就不困难。再如，阶段目标“阅读”第一学段中“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“学习默读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”“借助读物中的图画阅读”；第二学段中“初步学会默读，做到不出声，不指读”“学习略读，粗知文章大意”；第三学段中“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，这些都需要在课内学习的基础上以基础性作业的形式引导学生课外养成学习习惯，达到基本的学段阅读要求。这样结合课程基础目标和基本要求赋予作业以强化学科学习基础的功能，学生就能通过作业的完成夯实最基本的学科学习知识，进而养成学科学习习惯、形成学科思想方法。

（二）实效提升策略——“熟能生巧”

基础性作业的量不需要多，要少而持续、有效。因为基础性作业关乎学生学科学习的基础与可持续发展，教师需要讲究作业布置的方式方法，以激发学生完成作业的兴趣，达到学生“熟能生巧”的效果，养成学生快乐学习的品质。为此，教师要站在学生的视角审视各学段的目标要求，结合学生的年龄及心理特点、个性特点和认知能力，系统分布阶段性单元基础目标和课时基础目标，巧妙设计基础性作业，以提升作业成效和语文核心素养。如，以“识字与写字”为基础性作业布置内容，结合课标中的学段目标要求和单元、课时教学目标，将学生必须掌握的生字有序分布在课堂学习及课后作业中，对每一个需要掌握的生字通过课前的自主学习、课堂中的集中认知、课后的作业巩固，从形、音、义的形象化认知到写字过程中字体变化的趣味性体验，学生既把握了生字识写的易错点、重难点，又在完成作业的过程中练习了汉字书写，感受到汉字的书法艺术之美。像第一学段的识写生字，识字比较集中，需要及时巩固。教师针对这一情况，可以设计、布置一些给“汉字找朋友”的作业，通过趣味性的识字游戏引导学生在轻松愉快中认读生字，积累同类别汉字，进行形声字归类和同音字辨认，把相同偏旁的生字按照不同结构方式进行组合，以此体验汉字的构字规律，发现快速、轻松识字方法。像中年级的识字，教师可以设计、布置一些梳理式的识字、写字作业，让学生通过辨识汉字的不同偏旁，由一个偏旁部首想到若干个汉字，巩固以往学习的汉字，体会汉字的音形义关系；也可以设计、布置一些联想式的识字、写字作业，由一个字想到一个或几个词语，由一个词语联想到一个或几个场景，并用联想到的词语结合联想到的场景、事情写一句话或写一段文字。

这样，通过巧妙地作业布置方式或方法，以新颖有趣的作业形式激发学生完成作业的兴趣，在梳理、联想中加强记忆、活跃思维、提升能力、提高素养。像高年级的识字作业，教师可以置字于词、于句，设计、布置一些音频聆听、视频观看、配乐朗读、资料查阅、看图作文等形式，让学生在轻松愉悦、丰富多彩的活动达到快速识字的目的。这样，教师置明确的作业目的于多样化的作业形式中，通过作业形式的巧妙设计让学生掌握基础知识，既提高了作业的趣味性和完成效率，又培养了学生学习、运用语言文字的能力素养。尤其是学生在学习过程中养成积累好词好句的习惯，久而久之，就提高了语言文字的欣赏水平和运用能力，对于习作水平的提高帮助很大。

二、适宜性作业——实现学生共同发展的作业

（一）功能定位：针对不同层次学生，促成个性成长和全员发展

适宜性作业是针对不同层次的学生所布置的“个性化”“套餐式”作业。这类作业的设计能够满足不同层次学生的学习需要，通过作业分层的方式，因材施教，“对号入座”让不同层次的学生在适合自己认知与能力实际的作业完成中强化知识的学习、展示自身的成功、提升自身的能力，促进学生的个性化成长和共同发展。如，学习《爬山虎的脚》后，针对认知水平高、学习能力强的学生，可设计布置日记作业，让他们通过观察生活中的一种植物，抓住植物的某一特点，仿照课文中的精彩片段写一篇观察日记，把这种植物的突出特点介绍清楚；对于喜欢画画的学生，可以设计、布置一道为课文插图的作业，根据课文描写绘画爬山虎的脚，通过联想、想象把文本中的信息转化为图画。这样，不同的学生均能完成适宜于自己认知和实际能力的作业，不至于因为作业的“大一统”而让学习困难的学生失去学习的兴趣，产生完成作业的畏难情绪。

（二）实效提升策略——“对号入座”

适宜性作业基于分层教学，遵循因材施教，兼顾学生个性、爱好、特长，充分发挥教师的聪明才智和勤奋探索、创新精神。同样的目标要求，通过不同的方式或路径，以适合不同学生的作业内容或方式促进不同层次的学生得到发展，对于教师的要求更高。这就需要教师多钻研课标与教材，多学习先进的教育教学理念和方法，不断提升自己的教育教学水平；同时多研究学情，多了解学生，多掌握学生的兴趣、爱好和特长；有效提升作业命制能力和水平，以满足因材施教、分层布置作业的要求，让不同层次的学生都能获得适合自己学习、成长、发展的适宜性作业。如，在课标与教材钻研上，系统研究学段学习内容，统筹设计适宜于学生学段内学习目标的作业，让不同层次的学生都从中受益。再如，在学情研究上，结合《课程标准》的学段要求，研究哪些学生能通过课堂学习达成教学目标，哪些学生需要通过作业途径或重点辅导达成学习目标，哪些学生需要家长督促、配合才能完成学习目标，等等。精准掌握学生学习知识与消化知识的实际情况，以适配优等生的作业让他们在完成过程中感受挑战的“刺激”与乐趣；以适配中等生的作业让他们在完成过程中感受到学习的自信与攀登的喜悦；以适配后进生的作业让他们打牢学习的基础，重视知识的积累。如此，适宜性作业的功能就会完全显现出来。

三、沉浸性作业——满足学生好奇心的作业

（一）功能定位：增强学生吸引力，满足学生好奇心

小学生容易沉浸在自己感兴趣的事物中，抓住小学生的这一特点，教师设计布置能够让学生沉浸其中的作业，就能吸引学生。这类作业是对学生具有很强吸引力的作业，其功能既符合“双减”政策的新要求，又符合新课程标准的新理念。如，学习《我是什么》一课后，结合语文园地“我爱阅读”中《企鹅寄冰》的阅读，让学生去发现“大自然的秘密”，以此为作业，引导学生观察大自然中自己感兴趣的事物，学生就会沉浸其中。再如，学习古诗《咏柳》后，布置作业让学生观察柳树的枝干、树叶以及树下树上爬行的昆虫等，并把自己的发现向同学、家人或老师进行描绘。像这类紧扣课内学习重点的作业，既适合调动学生学习的积极性又能满足学生的好奇心，既与课内学习内容有关联性又与学生心理相吻合，既能让学生仔细观察、沉浸其中、自主探究，又能让学生积极思考、深入学习、真切体验，呈现出不一样的学习状态，开启探究精神的培养之旅，真正实现学科育人。

（二）实效提升策略——“投怀送抱”

提升沉浸类作业的实效，需要教师研究学生的兴趣点，以观察、感受大自然中动植物等为激发学生好奇心的方式，让学生沉浸在自主观察活动中，以此感受大自然的奇妙与美丽。如，学习二年级上册第二单元的几篇童谣后，引导学生从儿童的视角观察、感受自己发现的某一陌生事物，以此深化“寻访自然之美，体验儿歌之乐”的单元学习主题，拓展与童谣相关的人文感受，有效促进学生语文核心素养的发展。再如，学习《场景歌》后，引导学生选择一处自然场景，通过观察，发现场景中吸引自己的方面，感受大自然的美妙。像这样的作业，学生在不知不觉中就能完成学习任务，培养自己对大自然的热爱之情。这样的学习效果，是常规性作业难以企及的。

四、拓展性作业——发展学生核心素养和综合能力的作业

（一）功能定位：拓展学习内容，提升能力素养

拓展性作业的功能在于有效拓展课堂学习内容、发展学生语文学习能力、提升学生的语文核心素养。在小学语文中，这类作业不是主体性作业，在数量上一个单元布置一次即可。但是，尽管这类作业布置的次数不多，但它不可或缺，对于挖掘学生的学习潜力具有不同一般的作用。

（二）实效提升策略——“深化理解”

在小学语文中，除了识字写字，通过阅读或作文的拓展性学习，“深化理解”提升学生的阅读能力和作文能力，是这类作业取得实效性的主要策略。这类作业的设计与布置一般需围绕单元阅读主题，选择课外阅读内容引导学生在课外进行阅读，或者练习作文。如，围绕单元学习主题，在课外布置相关的阅读内容，引导学生进行主题阅读、作文训练，以此帮助学生深化主题思想的理解、形成正确的世界观、人生观、价值观。例如，学习五年级上册第四单元“浓浓的爱国情”主题后，在课外阅读一些表现浓浓爱国情的篇目，让学生深化对单元主题思想的理解，从而增强“天下兴亡，匹夫有责”的使命感和责任感。这类作业的设计与布置也可以围绕单元主题引导学生开展课外实践活动，将拓展性作业融入社会生活实践活动中，提升学生的语文核心素养和综合实践能力。例如，学习单元主题“思维方法”之后，以课本剧的形式设计、布置拓展性作业，让学生在课外活动实践排演《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》，从中深化对单元主题的理解，并在表演的过程中联系生活感悟寓言中饱含的道理。再如，学习六年级上册第四单元之后，围绕单元主题设计、布置课外实践活动，引导学生阅读同一主题的小说，并让学生把小说中的人物故事讲给同学、家长、老师。甚至教师可以在课外实践活动时组织小说阅读故事会，让学生开展讲故事比赛，以此让学生把拓展性作业完成的有滋有味，有效提升学生的语文核心素养和综合实践能力

在立德树人视域下，厘清新课程和“双减”实施背景下小学语文作业功能极为重要。它不仅有利于指导教师有序、有效设计，布置好学生作业，而且对于内化课堂知识、发展学生的思维品质、锻炼学生的独立学习能力、培养学生的学习兴趣与习惯、完善学生的情感体验、形成语文学科核心素养、落实“双减”政策的控量提质等都具有重要作用。为此，要以课标、教材、学情为依据，对基础性、适宜性、沉浸性、拓展性作业进行功能定位，以此探索提高学生作业效果的策略。

参考文献：

[1]陈爱民.基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略[J].天津教育，2020（33）.

[2]卢安堂.小学语文作业设计的优化措施研究[J].小学生（下旬刊），2021（1）.

（责任编辑：吕研）