基于项目式学习的小学综合实践活动评价

[摘 要]自新课程改革以来，综合实践活动课程备受瞩目，各校积极投身于课程设计与开发之中。本文论述了小学综合实践活动评价内容具有局限性、评价目标缺乏针对性、评价方式体现单一性、评价结果缺乏科学性的困境。提出基于项目式学习的小学综合实践活动评价设计，要从现在和未来角度为学生设计全面评价内容，依托发展把握针对性目标，评价方式追求多元多维性，评价结果使用趋向科学化，尝试以此来优化综合实践活动的设计，从而助力该课程的良性发展。

[关键词]项目式学习；小学综合实践活动；评价设计

小学阶段的综合实践活动课程与其他学科课程存在明显差异。该课程的课程形态更加多样，强调学生综合运用知识，注重学生自主探究学习能力的发展，所学内容与学生自身相关联，鼓励学生主动发现、探讨、研究问题，进一步使学生身心健康、全面发展。关于这门课程的评价，主要是对课程设计、活动、结果等相关问题的价值判断。而基于这门课程本身的综合性、实践性、自主性及开放性等属性，以及全面发展的育人理念，评价在该课程中应当是多元多维的，能够充分满足学生的个性化发展，促进学生的身心和谐；同时也应与时俱进体现创新性，最终以科学性评价结果来指导学生学习与教师教学的改进，促进综合实践活动课程的发展。然而，小学综合实践活动评价成效并不理想，教师基于评价在该门课程中的实施困境，从评价内容的规划、评价目的的认识、评价方式的设计及评价结果的应用四个层面提出突破困境的实际策略。

一、小学综合实践活动评价的困境

（一）评价内容具有局限性

综合实践活动的核心目标是促进学生的发展。这一目标的设定，要求教师要在综合实践活动评价中考虑学生在未来的发展以及能力的养成。然而，在当下小学综合实践活动中，部分教师容易陷入一个误区，即以学生参与实践活动的过程作为唯一的评价内容，通过分析学生在课程中的表现及实践成果，对学生的实践能力、知识运用水平以及参与态度进行多方面的评价，误认为这就是所谓的“全面评价”。这一现象表明某些教师在综合实践活动的评价内容设定上具有局限性。因而在设计评价的过程中，教师要打开思路，丰富评价内容，使评价内容的设置能够助力产出科学化的评价结果。

（二）评价目标缺乏针对性

教师设计课程评价首要思念的内容应当是评价目标，将课程目标与课程评价目标保持一致。由此才能最大程度上避免评价偏离初心，也避免评价结果失效于课程改进。然而部分教师所认定的课程评价目标与课程教学目标相割裂，如课程目标是提升学生文化自信，那么评价目标应是产出科学的评价结果，以此来判断教师教学行为能否促成学生提升文化认知进而促成文化自信，最终达成评价结果指向未来教学改进的目的。而有的教师却提出了相对模糊的评价目标，如促进学生的全面发展。即使方向正确，但缺乏针对性也会让评价结果的科学性降低。因而在设计评价体系的过程中，教师应当制定明确的评价目标，明白自己要“评什么”，先与课程教学目标相适配，再细化评价各环节的设置，保证评价不偏离初心。

（三）评价方式体现单一性

之所以评价方式向多元化方向发展，是为了摆脱“一纸成绩单”对能力下定论的不良现状。部分教师并未真正认识到这一点，所选用的评价方式较为单一、固化。而这种选择使最终呈现的评价结果不具有针对性，无法更好地为不同学生提供个性化的优化指导，过度追求传统概念上的“优秀”，导致促进学生全面发展的课程目标无法有效达成。因而在选用评价方式时，教师应当注重方式的多元化，方式的多元化促使评价更加全面、具体、科学。

（四）评价结果缺乏科学性

确保评价结果有价值是教师在评价设计之初应当着重考虑的事情。完善的评价体系产出科学的评价结果，是综合实践活动中评价环节的设计目标。然而部分教师对于评价结果的把控并不稳定，缺乏一定的科学性，弱化了结果的导向性作用。导致这种情况的原因有评价机制不合理、评价内容较单一等，最终会严重影响评价在综合实践活动中的作用。因而教师应当擅于应用课程评价体系，有效把控评价方向，然后产出科学的评价结果，用评价结果有效指导教师教学改进，以及学生的学习优化，最终促进教与学的双向发展。

二、基于项目式学习的小学综合实践活动评价设计

（一）为学生设计全面评价内容

项目式活动能够最大程度上调动学生的探究欲，鼓励学生在参与中强化团队意识，进一步认知自己的优势以及在团队中的价值。项目式综合实践活动更加考验学生的综合素养，同时也能够锻炼学生的综合实践能力。因此面向学生的评价内容要设计更加全面且具体。教师应当成为一名合格的观察员与评价者，基于学生的真实情况设计评价内容，全方位把控学生在项目实施各阶段的具体表现，有针对性地给出评价。对此教师分别从“现在”与“将来”两个层面出发设计项目式综合实践活动的评价内容，努力做到精准优化学生的现状，有效铺垫学生的未来。在此，教师以“中外节日”这节课程为例进行深入分析。

1.基于当下

所谓基于“当下”的评价内容，即项目推进过程中学生的各种表现及各阶段所产生的实践成果。因此在活动推进过程中，教师全面规划面向学生具体表现的评价内容。主要内容由三大部分构成，分别为活动实践能力、知识运用能力、情感态度三版块。其中情感态度又包含合作态度、履行职责、价值体现三方面。在本课项目推进中，教师采用评价量表对学生进行过程性评价，以评价指标来体现具体的评价内容。在量表中，对应活动实践能力这一版块的评价指标有“对于中外节日相关文化知识的收集、分析及处理能力”“能否明确自己的项目职责并落实”“能否共同制定明确的项目计划”“能否按照计划推进项目进程”等；对应知识运用能力这一版块的评价指标为“能否精准总结出遇到的问题”“能否提出有效的问题解决方案”“能否用新旧知识解决问题”等；对应情感态度这一版块的评价指标为“能否与组内成员进行友好合作”“能否按时交付负责领域的工作成果”“能否及时参与到项目组讨论中”等。教师从知识、技能、态度三方面设置评价内容，让过程性评价中的各项评价指标全面、具体，从而多角度把握学生在项目中的表现，为后续产出科学评价结果打基础。

2.着眼未来

小学综合实践活动课程核心目标在强化学生探究能力、解决问题能力的前提下，促进学生的全面发展。这一目标提醒教师不仅要培养学生在现阶段必须掌握的关键能力，还要放眼未来，在意识、精神层面为学生打好发展基础。因此教师以发展的眼光设计评价内容，发挥评价的指引作用，托举学生在未来寻求更好的发展。因此，本节课程中，教师特意将科学性、创新性作为评价指标，对学生的“中外节日”项目式实践成果进行客观评价，以此强化学生在项目中的创新意识。与此同时，教师还会对学生在项目中所发挥的作用做出评价，使学生明确自身优势，给学生以适当的指引，让学生能够产生职业生涯规划意识。

（二）依托发展把握针对性目标

各单元课程的教学目标不同，课程评价目标也存在一定差异。综合实践活动课程教材中，依据不同的单元主题意义所设定的单元教学目标不同。而评价目标与课程目标呈现对应关系，教师了解教学目标后，应当立即提出针对性的评价目标，以便于针对课程实施建立评价体系。因此对应课程教学目标，教师及时调整评价目标，依托于对学生的能力培养方向，把握评价目标的针对性，使评价能够有效促进师生在项目式综合实践活动中的行为优化与能力提升。

即便小学综合实践活动课程的核心目标为学生全面发展保证身心健康，但因每个单元的具体课程目标不同，所以教师在思考评价设置的过程中把握每一节课程的重点评价目标，让评价更加具有针对性。例如，“环保小卫士”整单元的教学目标为让学生形成环保意识，并让其将环保意识根植于实际生活中。根据本单元中“节能小卫士”“家乡母亲河”“绿色出行我能行”三节课程内容，教师发现课程对应不同的环保理念。因此教师组织项目式综合实践活动时，应当对单元的不同课程目标，设定具有针对性的评价目标。如“节能小卫士”这一课的教学目标为学生通过项目式学习活动，能够自主搜集节能的目的、意义、方式等信息，通过筛选、整合，最终理解节能与环保之间的关系。那么教师认定本节课的评价目标为教师用科学的评价结果对学生加以指导，使学生在本次项目式学习中更加明确具体的环保讨论任务，能够制定合理的节能探究计划，基于此进行有效的小组合作作业，最终输出合理化的项目成果，以成果为铺垫使其形成节能减排的环保意识，这便是本次课程中具有针对性的评价目标。

（三）评价方式追求多元多维性

在综合实践活动课程中，学生没有实质上的“优劣”之分。每名学生都具有特质，而要让特质发挥出高等价值及强有力的积极作用，便需要教师设计符合学生个性化发展的课程。鉴于评价与课程教学要相协调，那么评价方式也应像教学方式一样具有多元化特征。在项目式综合实践活动中，教师结合模式特点设计形成性评价、终结性评价两种评价方式。教师以“生活小能手”单元中的项目式活动为例。

1.形成性评价

在本单元的项目式活动中，教师采用形成性评价来记录学生参与项目活动的成长路径，以达到反馈激励、反思调整的最终目的。例如，在“一周健康食谱”的项目式综合实践活动中，教师设计评价量表来记录学生在项目合作期间的动态表现。本项目是让学生以小组为单位，基于健康饮食理念，搜集相关信息，通过小组讨论甄别、筛选、整合各种食物的营养价值，合作制定以一周为期限的健康食谱。在此期间，学生要经历三次小组阶段性合作。教师在设计评价量表时，以参与度、知识理解、创新思维、任务完成情况、自我反思作为评价细则，对学生在三次讨论活动中的具体表现进行量化记录，最后分析学生的行为动态，针对量表结果与学生一同反思本次项目中的个人行为，起到指导改进与有效激励的作用。

2.终结性评价

终结性评价是通过评价学生的项目成果，分析学生所掌握的知识、技能的程度水平，确定教师在未来综合实践活动引导中的新起点，为学生提供活动情况的反馈。例如，在“小小理财师”一课中，教师要求学生进行以“制定零花钱理财方案”的项目式活动。在活动完成后，学生需要以组为单位进行成果汇报展示，针对方案进行PPT演说。在此教师以面试的形式对学生项目成果进行点评，提出问题并给出最直接的评价，让学生直观感知本次项目中的不足之处。教师的点评分为课件制作完善程度、内容充分程度、学生配合情况、学生的演说情况、方案的合理化程度等几个方向。教师通过项目作品指出学生应当在未来项目式活动中的行为优化要点，同时也给教师以提示，让教师明确在下一次项目式综合实践活动中应当怎样具体指导学生。

（四）评价结果使用趋向科学化

评价结果是评价环节中最为重要的内容，其所发挥的指导改进作用对于师生而言都是关键且不可缺少的。教师对于评价质量的把控应当以评价结果趋向科学化为切入点。因此在构建课程评价体系过程中，教师应当充分考虑评价结果对于学生及教师的具体指导意义。在项目式综合实践活动中，教师分别从学生、教师两方面出发，探索在项目中如何把控评价结果的科学化。

1.结果指向学生学习

在项目式综合实践活动中，学生需要练就的能力主要有团队协作能力、问题解决能力、履职尽责能力、探究学习能力等一系列综合性技能。因此教师通过多种评价方式，先找准评价侧重点，再仔细观察学生在项目推进过程中的具体表现，然后结合项目成果来获取最终的评价结果，由此保证评价的科学性，从而找准未来学生参与项目式综合实践活动时的改进方向。

2.结果指向教师教学

评价结果的科学性也体现在其能够真正指导教师教学的改进。而在项目式实践活动中，教师对学生发挥指导作用，引导学生学会以组为单位通力合作，学会自主探究，逐渐增强发现问题的敏感度，使学生能够基于项目课题学习知识且学会运用知识。因此教师要想获得指向教学改进的评价结果，应当以获取学生对教师表现得真实反馈为切入点，设计以学生为评价视角的评价工具，通过获得真实的学生反馈，得出科学的评价结果，从而指导教师改进教学。

基于项目式学习的小学综合实践活动评价设计，要根据项目式活动的特性，结合具体的课程内容，构建完善的评价体系，以科学的方式对此进行指导改进，让项目式学习模式在综合实践活动课程中应用得更加和谐，最终师生双方均可从中获益。

参考文献：

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（责任编辑：吕研）