新课标背景下小学语文作业的“三型设计”

[摘 要]在日常教学实践中，教师应充分了解新课标改革对小学语文作业设计的具体要求，以确保作业设计的合理性，并最终促进教学质量的全面提升。“双减”政策的背景下，作业设计的创新成了提升教学效果的关键。本文着重论述了适应新课标的小学语文作业的“三型设计”：基础型作业注重分层设计、实践型作业精准对标单元主题、拓展型作业及时反馈评价。

[关键词]小学语文；作业；基础型作业；拓展型作业；实践型作业

随着新课程标准的逐步实施，小学语文教学领域经历了许多变革。为了最大限度地提高教学质量，教师们最有效的策略是深入研究当前的教学活动，并据此优化教学设计、作业设计。根据教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，作业设计不应仅仅停留在知识的复习和技能的训练层面，还应注重学生的综合素养和实践能力的培养。特别是在小学语文教学中，作业的设计需要关注学生个性化需求，提升其自主学习的能力，促进其创新性思维的发展。教育部发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确要求，减少学生课外负担的同时，提升课堂内的学习效率。因此，教师在设计作业时应注重作业的分层性、差异化和多样化，以便更好地适应不同学生的学习需求，推动学生全面发展。

一、基础型作业注重分层设计

传统的基础型作业，是一种遵循传统模式的常规作业。它是教师在培养学生学科核心素养的目标指引下，围绕教学目标设计的，旨在确保学生掌握基本知识和技能。这类作业主要针对字词、句、篇等基础知识点的掌握，以及经典语段的记忆。这种作业形式与学生的认知结构高度契合，对于语文学习至关重要。然而，由于小学生的学习能力存在差异，导致他们的学业成绩也会有所不同，因此不能要求所有学生都达到同一水平。在这种情况下，分层作业的设计成为在“双减”政策背景下提高小学生学业质量的有效策略之一。

聚焦作业类型的分层，可确保学生实现发展。教师需明确作业目标，以提升学生学习能力、自主能力、创新能力为根本，根据作业类型，结合不同层次学生的情况设计分层作业，突出作业的探究性和开放性，进而提高学生对作业的兴趣。当然，作业设计并非一成不变的，教师应了解学生的动态需求，以当下阶段学生的能力需求进行作业设计。教师还应根据学生的个性化需求设计作业，使不同层次的学生能够在作业中找到自己的优势和挑战，进一步提升学习效果。通过科学合理的分层设计，不仅可以有效降低学生的学习压力，也能激发他们的学习兴趣，促使学生在不同难度的任务中获得成就感和满足感。

（一）识记型作业的分层

作业目标和内容的不同，决定了分层策略的侧重点也会有所变化。特别是在基础型识记类作业中，需要从学生完成作业的过程出发来考虑分层的设计。对于这类作业，可以从“时间”和“数量”两个维度来进行分层。以背诵课文为例，可以设定一个总的完成时限，那么记忆力较强的学生可能在很短的时间内就能达成目标；而记忆力较弱的学生可能需要用到整个时限才能完成。尽管如此，两种类型的学生都能够完成背诵积累的任务。

统编教材四年级上册第一单元第二课《走月亮》一文描绘了月光下阿妈与“我”的温馨散步，强调美景与亲情的交融。鉴于学生已有理解写景文章的基础，本课旨在深化其写景技巧及语言美感体验。教学目标之一为情感朗读并背诵第四段。课堂上，引导学生们深入理解并练习语感，特别赏析了第四段。作业布置上，灵活安排，给予学生一周时间背诵，能力强的同学可提前背诵，并得到表扬。此举既照顾到不同学生的学习节奏，又激励他们积极进取，有效结合了教学目标与学生实际。

在设计以时间为不同层次的分层作业时，还要注意不能让能力强的学生钻了空子，一定还要设计相应的奖励机制激励这些学生尽快完成，否则我们可能就培养出一群聪明的“拖延症”患者了。

（二）内容理解型的作业分层

在内容理解型作业的设计中，可以优先考虑从学生的“兴趣”和“爱好”等个性化因素出发进行分层。这种策略类似于让具有不同天赋的学生选择最适合自己的方式来达成目标：例如，让擅长下棋的学生选择下棋，而让擅长跳高的学生选择跳高，以此确保每个学生都能有效地达到学习目标。学生不仅有自己的兴趣偏好，还有独特的认知风格。当作业设计与学生的兴趣和认知风格相匹配时，通常会提高作业的质量和学生达成学习目标的效率。因此，在设计分层作业时，应当提供多样化的形式和方法，使学生能够在符合自己兴趣和认知风格的选项中进行选择，从而在兴趣驱动下完成作业。同时，教师可以通过观察学生在选择作业形式时的表现，进一步调整和优化作业内容，确保每名学生在实现教学目标的过程中都能够获得最大的发展和提升。

统编教材四年下册第七单元第二十二课《古诗三首》选了王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、卢纶的《塞下曲》和王冕的《墨梅》，旨在丰富学生的文学积累，理解诗歌精神。四年级学生已具备古诗基础和解读技巧，能借助注释理解诗意。教师鼓励学生多次阅读，通过诵读深入理解，并采用多样化导读策略，促进理解和情感共鸣，培养想象力和语言感知能力。教学目标包括解读诗意、体会情感、想象画面及感悟精神特质，以实现与文本和作者的深度互动。为了评估学生是否实现这一目标，教师设计了以下课后作业：阅读古诗，并尝试用自己的语言阐述诗歌的意义及其传达的情感；学生也可以通过绘画来表达个人的理解和感受。

在这一次作业设计中，尽管学生可以选择不同的表现形式来完成作业，但共同的目标是理解古诗的意义并体会作者所表达的情感。学生在选择作业形式时，通常会根据个人兴趣和表达习惯来决定，有的学生倾向于口头表达，而有的学生则偏好通过艺术创作来展现自己的理解。尽管完成作业的方式各异，但最终达成的目标是相同的。在作业反馈环节，不同的表现形式可以相互映照，相互补充。这种作业设计不仅检验了学生是否达到了教学目标，同时也尊重并融入了学生的个性化兴趣和学习风格。

二、实践型作业精准对标单元主题

随着2022年新课程标准的正式实施，小学语文教学领域迎来了深刻的变革。新的教学目标呼唤着全新的教学方法和策略，要求教师在教学设计上进行创新。教学目标已经从单纯的知识点掌握转变为培养学生的关键能力、必备品格和社会主义核心价值观，从关注孤立的知识点和单次课时转向进行综合性的大单元设计。这样的转变有助于克服知识点教学的碎片化倾向，确保教学设计与培养学科核心素养的目标有效结合。

基于新课标的特点，教师应在构建大单元教学的框架下设计实践型作业。在设计过程中，教师应深入思考这些实践作业是如何服务于本单元的教学目标的，而不是仅仅基于一时的灵感或仅限于单个课时的需求来设计作业。统编教材四年级上册第三单元作业设计中围绕“连续观察”这一主题，选编了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，这些课文从不同角度、不同方面对生活中的事物展开观察，描写了事物的特点和变化，体现了作者连续细致的观察。“口语交际”引导学生能留心发现身边存在的视力问题，选择合适的方式来唤醒他们的爱眼、护眼意识。《语文园地》中的“日积月累”编排了一组气象谚语，有助于学生学习先民智慧的结晶，养成留心观察的习惯。在习作“写观察日记”中，训练学生的观察能力，激发连续观察的兴趣，分享观察的乐趣，培养连续观察的意识。纵观本册教材，本单元作为本册的第三单元，是在第一单元“自然之美” 基础上的提升。旨在引导学生体会生活中连续观察的乐趣。通过第一单元和第三单元的学习，学生丰富了对大自然的美好感受，有了观察事物的兴趣。本单元学生继续留心观察周围事物，感受多样的生活场景。

在本单元导学课后，教师就布置了如下作业：通过《爬山虎的脚》课后题的提示，选择一个事物进行观察，自己做观察表。课下，学生认真自主选择观察事物，有的选月亮，有的选银杏叶，有的选泡豆芽，有的选小仓鼠等，这些都是学生身边熟悉的事物。实践型作业开放性越强学生会越容易实践。学生们自己绘制了观察表，特别是在学习第三单元的两周中，学生每天都会把自己做的观察表带到学校与老师和同学交流，学过一课后，学生们还会根据所学在自己的观察表上完善自己的观察。学完《爬山虎的脚》一课，学生会发现自己观察得太粗糙了，因为文中的作者写“绿”就用了很多的修饰词。学生也学着作者的方法，把自己观察到的颜色改成了“灰白”“嫩黄”等。通过两周观察量表的完成和完善，学生们最终都出色地完成了本单元最重要的一个任务，就是“写观察日记”，之前不擅长写作的学生也能根据自己的观察表写出自己的观察日记。

传统模式下实践型作业内容单一，并且只限于固定形式和格式，主要表现为老师形式主义地布置作业，学生选择性完成，而这类作业往往缺少评价体系，造成学生出现思考少、创新少、获得少的情况;新课标下的小学语文实践型作业突破了传统教学模式弊端。能力型综合实践型作业注重学生实际操作和实践，使学生能够将所学语文知识应用于实际情境，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高语文运用能力，不是被动完成任务。在能力型综合实践型作业设计中，学生可以根据自己兴趣、能力和学习风格进行个性化调整，从而有更多自由度来选择作业内容和形式，从而激发学习主动性和参与度。

教师在设计实践型作业时要想一想这个实践型作业是否能够帮助学生完成整个单元的教学任务，而不是盲目的布置“看个电影”“游览长城”等这样浮于表面的实践型作业，这种作业大部分达不到目的，久而久之学生也会认为这就是走个流程，老师也从来不会有反馈和评价，更有甚者还会降低其对语文的学习态度从而引起家校矛盾。在核心素养下，教师根据大单元、大情景、大任务来布置实践型作业改掉形式主义刻不容缓。

三、拓展型作业及时反馈评价

作业是学校课堂教学活动的必要补充，作业批改反馈的评价环节是作业管理中的重要内容，是影响作业减量提质的关键一环。

生活的面有多广，语文的课堂就有多大；生活延伸到哪里，语文课堂就延伸到哪里。《义务教育语文课程准（2022 年版）》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践型课程。语文课程应引导学生通过积极的语言实践，积累语言经验，发展思维能力，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化，全面提升核心素养。”

小学语文拓展型作业不仅需要反馈评价，还需要及时有效的反馈。这有助于学生更好地理解课堂知识的延伸，同时巩固和深化所学内容，增强其对知识的实际应用能力。

小学语文拓展型作业多为读一篇文章、读一本书、仿写等。大多数情况下，教师都会在公开课结束之际将推荐一本和课文相关的书布置成本课的拓展型作业。但是这个作业仅仅是布置，之后学生是否读书、读得怎样，部分老师就不关心了。其实这样的作业不叫拓展型作业，因为根本没有达到拓展的目的。小学语文拓展型作业担负着深化课堂所学和诊断教学目标是否达成的任务，拓展作业的选择与基础型作业相比，具有灵活的特点。只有小部分同学会选做拓展型作业。每次完成拓展型作业后，学生都迫切地想展示自己的成果、得到教师的肯定。所以，教师在反馈这类作业的时候，必须予以重视，仔细认真。教师不能只以“优”“良”“及格”三个级别对学生的作业进行等级评价，还要对学生在作业过程中的兴趣和习惯等非智力因素进行评估。在反馈点评时，教师要善于捕捉作业中的亮点进行鼓励性评价， 如果学生对任务有独特和创新的理解，教师应优先评价他们的思维能力；如果学生通过小组合作高质量完成项目化作业，教师应对其合作精神与集体智慧方面给予肯定。

统编教材二年级下册第20课《蜘蛛开店》一课的拓展型作业：之后又发生了什么呢？请你发挥想象，继续编写这个故事。学生们对这个作业都特别感兴趣，二年级的学生写作水平有限，但是大部分学生都耐心的一字一字续编故事。有的按照原文结构和写法编写；有的别出心裁，编写了一个悲伤的结局；有的结合课文中的经验，改善了蜘蛛的标语等。学生对待这类作业十分感兴趣，比对待看图写话正式的写作作业还认真。所以这项拓展型作业激发了学生学习、能力提升的主动性，这时候教师应该尊重学生的学习成果，抓住培养学生能力、激发学生学习动力的机会，仔细认真有规模地反馈此项作业。例如：利用一节课来让学生分享自己的文章，或者把学生们的文章结集成册在班级甚至年级进行展出。这样不仅能满足学生的表现欲，还鼓励了学生继续在写作方面努力。

在新课程标准的背景下，小学语文作为基础教育的重要组成部分，在作业设计的创新上尚有广阔的发展空间。这不仅是一条通往教育创新的必由之路，也是对学生多样化成长需求的深切关注。通过对作业设计的优化和创新，可以将学生从传统应试教育的桎梏中解救出来，融入生活实践的元素，让学生在学习过程中与现实世界建立紧密的联系。不断推陈出新的作业形式会使语文教育更加契合学生的实际体验，引领他们在文学的世界里畅游，在知识的天地中探寻，从而全面提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]宋静怡.“双减”背景下小学语文作业分层设计[J].当代家庭教育，2023（19）：52-54.

[2] 薛亚兵.小学语文能力型综合实践型作业设计与探究[J].教学管理与教育研究，2023（24）：61-63.

（责任编辑：姜波）