初中英语教学中应用情境教学法的 问题与破解之策

[摘 要]情境教学法是一种通过在教学过程中创设相关情境，使学生在真实或接近真实的环境中学习和运用知识的教学方式。针对初中英语教学中教学情境设计精密度欠佳、教学工具缺乏新意以及评价机制滞后等问题，教师可采取精细化情境设计、创新教学用具的运用及构建多层次评价体系等策略，实现将情景教学法应用于初中英语教学中。不仅可提高学生在课堂上的主动参与度，还有效促进学生在不同语境中灵活运用语言的能力，达到提升语言表达水平和跨文化理解能力的最终目的。

[关键词]初中英语；情境式教学；教学方法

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了英语课程应注重培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这与当前教育改革的目标相契合，即在新时代背景下，提升学生的综合语言应用能力和跨文化沟通能力。情境教学法因其能够通过设计多样化的教学情境，帮助学生在接近真实的环境中使用英语，逐渐被应用于初中英语课堂教学中。本文的研究旨在探讨情境教学法在初中英语教学中的应用实践，力求通过优化教学设计、丰富教学工具及完善评价体系，为实现学生核心素养的提升提供有力支持。

一、初中英语情境教学实施过程中的问题

（一）教学情境精密度欠佳

关于初中英语情境教学的实施过程，教学情境的精密度欠佳是当前教学实践中的一个较为普遍的问题。郑雁在其研究中指出：“初中英语情境教学实践中，教师对于英语情境教学的理解只是在表层，没有深入地对学生学习英语的需求有所理解，创设的英语课堂教学情境对于学生而言可能过于困难。”首先，部分教师对学生语言需求的理解不够深入，导致情境设计停留在较浅层次，常将重点放在简单词汇和句型上，如“What's your name？”“How are you？”的使用，而忽略了复杂语法结构如条件句，如“If I were you， I would... ”或情态动词（如“should”“might”）的深入运用。此种设计缺乏深度，难以真正推动学生的语言能力的提升。其次，情境设计缺乏针对性，未能有效结合学生的语言水平和认知背景。部分教师较为忽略了学生对语法知识的掌握程度，在过去进行时或被动语态的场景设计中，缺少与学生实际需求相符的情境，难以促使学生在课堂上积极参与和思考。最后，教学情境的复杂度与学生能力的不匹配也为关键问题之一。初中阶段，学生的英语水平存在较大差异，一方面，情境设计经常不加区分地使用复杂语言结构和高级词汇，如虚拟语气或高级连接词，对基础薄弱的学生来说过于困难；而另一方面，过于简化的情境设计无法对语言能力较强的学生构成挑战，使得学生缺乏进一步思考和提高的动力。

（二）教学情境创设用具缺乏新意

教学情境创设工具的缺乏新意显著影响了初中英语课堂的教学效果。尽管情境教学被广泛接受为提高学生语言能力的重要方法，但在实际操作中，部分教师较为依赖传统工具，忽视了现代技术在情境构建中的优势。一方面，传统教学工具如课本、黑板和多媒体幻灯片依然占据课堂教学的主导地位。以上工具在传授基础词汇和简单句型时固然有效，但在引导学生理解更复杂的语法结构时仍存在局限。静态的教学材料无法充分展示语法结构在真实交流中的动态变化，难以激发学生的思维和表达潜力，导致学生学习兴趣下降，课堂参与度明显不足。结果是部分学生只能机械地记忆句型，而无法在实际情境中灵活运用。另一方面，部分教师对于现代技术工具的应用仍有不足。随着信息技术的飞速发展，诸如互动学习应用和教育类游戏等工具，为构建真实语言情境提供了更多可能。

（三）情境教学评价机制稍显滞后

情境教学法在初中英语课堂中的应用初步取得了一定成效，但评价机制的滞后问题依然显著，影响了教学效果的全面提升。评价体系未能及时更新，导致情境教学中的学生表现和学习成果未能得到客观、全面地反馈。这一问题主要体现在两个方面：评价标准的单一性和评价方法的局限性。第一方面，当前情境教学的评价标准过于单一，难以全面反映学生在真实语言环境中的综合能力。评价通常侧重语法准确性、词汇掌握和句型运用等，而忽视了学生在实际交流中所需的语言流利度、交际能力和应变能力。例如，在评估学生对现在完成时（Present Perfect Tense）或被动语态（Passive Voice）的掌握时，评价通常仅关注学生能否正确构造句子，如“I have finished my homework”或“The book was read by him”，而未能评估其在动态情境中灵活运用这些结构的能力。单一的评价标准无法准确衡量学生在复杂情境中的语言运用水平，影响了其综合语言素养的培养。第二方面，评价方法的局限性也削弱了情境教学的实际效能。传统的笔试或静态口语测试，虽然能评估学生对某些语言知识点的掌握程度，但在再现真实交流场景和互动性方面存在明显不足。初中英语情境教学强调语言的实际应用能力，例如在角色扮演或模拟情境中进行对话交流，但传统的评价方式缺乏情境感，很难充分体现学生在真实交际中的能力。此种评价方式与情境教学理念脱节，无法有效引导学生在实际生活中流畅使用英语。

二、情境式教学理念在初中英语课程中的应用策略

（一）精细化情境设计，增强教学情境的适切性

针对教学情境精密度欠佳问题，精细化情境设计是提升初中英语情境教学效果的关键策略之一。旨在通过合理构建与学生实际生活和认知水平相符的教学情境，引导学生在真实语言环境中进行学习和实践。首先，情境设计应以学生为中心，根据学生自身的语言能力和认知水平，从简单到复杂逐步提升语言任务的难度，确保不同水平的学生都能参与其中。其次，设计多样化的情境创设，包括角色扮演、讨论会话和情境对话等多种形式，让学生在不同语言环境中练习，增强其语言运用的灵活性和应变能力。最后，情境设计要紧密联系学生的实际生活经验，选择如校园活动、家庭生活、朋友聚会等熟悉的场景，使学生能够在真实语境中自然运用语言知识。此种贴近生活的情境设计，不仅提升了学生的课堂参与度，还能增强学生对词汇和语法的记忆效果，激发学习兴趣。

在人教版初中英语八年级上册Unit 3 “I'm more outgoing than my sister”的教学中，教师可通过设计贴近学生生活的情境，引导学生在实际交流中熟练运用相关表达。第一步，教师可设计一个小组讨论活动，以“Who is more athletic？”为主题。教师可先通过展示几位学生的运动成绩或兴趣特长的图片或信息，引导学生观察并思考如何用比较级描述差异。随后，学生以四人小组为单位，根据提供的素材和同学的特征展开讨论。教师在此过程中巡视并记录学生的表达亮点和错误，并给予适时的语言指导。学生讨论后，需由组长总结并向全班展示讨论结果，使用句型如“Tom is more athletic than John”或“Lucy runs faster than Mary”。第二步，教师将情境扩展到家庭成员之间的比较，要求学生回忆家庭成员的特点，并尝试用比较级进行描述。学生可先独立写下描述内容，再两人一组分享自己的表达，例如：“My sister is more outgoing than me”或“My dad is more patient than my mom”。教师鼓励学生通过提问深入了解对方家庭成员的特征，进一步练习比较级句型。第三步，教师设计模拟朋友讨论周末计划的场景，提供几种活动的优缺点，例如“去公园”“看电影”“野餐”。学生分组展开讨论，选择最喜欢的活动并陈述理由，用句型如“Going to the park is more relaxing than going to the cinema”或“Watching a movie is more exciting than having a picnic”。讨论结束后，每组选代表向全班报告讨论结果，全班共同评选最有说服力的陈述组。教师在点评中结合学生表现强化比较级用法，并补充相关表达，巩固学习效果。

（二）创新教学用具，丰富情境创设手段

在初中英语情境教学中，创新教学用具的运用是提升课堂效果和丰富情境创设的关键。教师应充分利用现代技术和多媒体工具，例如互动白板、虚拟现实（VR）、教育类应用程序及在线互动平台等，将传统静态的课堂内容转化为动态且富有互动性的学习体验。教师在选择和设计这些教学用具时，应从学生的实际语言水平和认知特点出发，精准构建情境，确保工具的使用与教学目标高度契合。例如，互动白板可用于实时展示和学生互动，提高课堂参与度；利用VR能够创建身临其境的场景体验，如模拟购物、旅游或文化交流，让学生在逼真的语境中练习对话和互动；教育类应用程序提供个性化学习体验，帮助学生在游戏化情境中巩固词汇和语法；在线互动平台促进学生之间的即时交流与合作，增强语言的实际运用能力。

以人教版初中英语八年级上册Unit 2“How often do you exercise？”为例，为了让学生掌握频率副词的使用，教师可利用多媒体、互动白板和教育类应用程序，将学习内容融入到“健康生活方式”的情境中。首先，教师在多媒体上展示一张包含多种运动项目的图表，例如跑步、游泳、打篮球和做瑜伽等，并用互动白板实时标注每个运动项目的关键词和图片。在此基础上，教师通过教育类应用程序发起一项在线调查，学生需要通过手机或平板完成关于个人运动频率的问卷。问题包括：“Do you often run in the morning？”和“How often do you play basketball？”，学生可选择选项如“twice a week”或“never”。教师实时统计并展示全班数据，引导学生观察调查结果，并用句型进行总结，例如：“Most students exercise every day”或“Few students swim regularly”。接着，教师利用在线互动平台组织学生进行小组活动，模拟健康生活采访。学生分组后轮流扮演记者和受访者，记者需准备3～5个关于健康运动方式的知识点，“run”“swim”“play basketball”等。教师利用互动白板实时标注关键词，引导学生认知与运动相关的词汇。在此基础上，教师介绍频率副词，如always， usually， often， sometimes， rarely， never及其使用规则，并结合运动项目举例。例如：“I always run in the morning.”“She never plays basketball.”等，通过具体句型让学生初步感知频率副词的使用，教师在此过程中巡回观察并记录学生的语言使用情况，适时给予指导和鼓励。最后，各组需向全班汇报采访结果，展示不同同学的健康习惯。教师在汇报后总结全班情况，并通过多媒体播放一段关于健康生活方式的短视频，强化频率副词及健康主题的学习效果。这种教学设计通过多种创新工具与情境相结合，极大提升了学生的课堂参与度和语言运用能力。

（三）构建多层次评价体系，促进教学评价的动态性

为了调整在教学过程中评价标准单一、评价方法局限及反馈机制欠缺及时性等问题，需加快构建多层次的评价体系。该体系应涵盖学生的语言知识、实际交流能力及思维逻辑，形成综合性和动态性的评估方法（见表1）。其一，为打破评价标准的单一性，教师应采用多维度的评价方式。多维度是指评价不仅包括语法与词汇的准确性，还应涵盖学生的语言流利度、情感表达、互动能力、创意表达及在情境中的应变反应等多个方面，以便更全面地衡量其综合语言素养。在人教版初中英语七年级下册Unit 10 “I'd like some noodles”的教学中，教师可通过模拟点餐情境，观察学生是否熟练运用句型如“Could I have a bowl of noodles？”，并评估学生们在对话中的互动能力和情感表达。此种评价不仅看重语言的准确性，还兼顾学生在交流中的自然流露与应对自如。其二，为克服评价方法的局限性，教师可设计互动式情境任务，该任务指通过模拟真实交流场景，鼓励学生在合作与讨论中表达观点，使学生在实际语言环境中自然流露出思维逻辑和沟通技巧。

情境教学法在初中英语教学中展现了提升学生语言能力与综合素养的显著优势。笔者从理论解析到实践策略，深入探讨了其在教学中的应用，归纳了情境教学中存在的问题及改进方案。未来，随着教学理念和技术的不断发展，以期教师能不断优化情境创设，拓宽多元化的教学手段，使学生在更加丰富、多样的语言环境中成长，全面提升其英语核心素养与跨文化沟通能力。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2022年版）[EB/OL].（2022-04-08）[2024-10-10]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/W020220420582349487953.pdf.

[2]黄陆基.情境式教学在初中英语课堂中的合理运用[J].家长，2024（14）.

（责任编辑：姜波）