基于心理干预手段的幼儿园大班幼儿心理健康教育与引导

[摘    要]幼儿园大班是幼儿园教育的最后一个阶段，也是幼儿心理发展的重要时期。在这一时期，幼儿的认知、情感、意志、人格等方面都在快速成长，同时也面临着自我意识增强、同伴关系复杂化、学习压力增加、情绪调节能力不足的问题。幼儿园大班幼儿心理问题产生的原因包括生理发育因素，社会环境因素，个体差异因素，选定符合大班幼儿年龄特点的游戏疗法，故事疗法，艺术疗法等心理干预手段，同时结合幼儿教育活动制定心理健康教育引导策略，建立亲密而平等的师生关系；创设开放而丰富的学习环境；开展多元而有趣的心理教育活动；建立有效而及时的心理评估和反馈机制，旨在为幼儿园大班教师提供一些有益的参考和借鉴。

[关键词]幼儿园大班；心理问题；心理干预；心理健康教育

一、幼儿园大班幼儿存在的典型心理问题

（一）自我意识增强

随着年龄的增长，大班幼儿开始形成自我意识和自我评价，他们渴望得到他人的认可和赞扬，同时也对自己有较高的期望和要求。这种自我意识增强可能导致两种不良后果：一是过分自信或自负，认为自己比别人优秀或特殊，不愿与他人合作或分享，缺乏同情心和谦虚的态度；二是过分自卑或敏感，认为自己比别人差或不被喜欢，容易受到挫折或批评的影响，缺乏自信心和进取心。

（二）同伴关系复杂化

大班幼儿已经能够与同伴建立稳定的友谊，并在集体中形成一定的地位。然而，在同伴交往中，也会出现一些矛盾和冲突，如争夺玩具、争论观点等。这些矛盾和冲突可能会影响幼儿之间的友好关系，甚至导致一些孤立或排斥现象。此外，由于性别意识的增强，男女之间也会出现一些隔阂或误解。

（三）学习压力增加

大班是幼儿园教育的最后一个阶段，也是为小学入学做准备的阶段。在这个阶段，教师和家长对幼儿的学习要求和期望都会提高，同时也会增加一些学习内容和任务。这些学习压力可能会给部分幼儿带来一些困扰和焦虑，如害怕考试、担心成绩等。这些困扰和焦虑可能会影响幼儿的学习兴趣和效率，甚至出现一些逃避或反抗现象。

（四）情绪调节能力不足

大班幼儿的情绪已经比较丰富和复杂，他们能够表达多种情绪。然而，他们的情绪调节能力还不够成熟，往往难以控制自己的情绪波动，容易受到外界刺激或内心冲突的影响，做出一些过激或不恰当的情绪反应。这些情绪反应可能会影响幼儿的身心健康和人际关系。

二、幼儿园大班幼儿心理问题产生的原因

（一）生理发育因素

大班幼儿正处于生长发育的快速期，他们的身体机能和神经系统都在不断完善和发展，这些生理变化会直接或间接地影响他们的心理状态和行为表现。例如，由于大脑皮层功能的发展，幼儿的认知能力和自我意识都有所提高，但同时也会出现一些认知偏差或误解，同时也会出现一些情绪失控或不稳定。

（二）社会环境因素

大班幼儿已经进入了一个更加复杂和多元的社会环境，他们需要与更多的人和事进行交流和互动，这些社会环境会给他们带来一些新的挑战和压力。例如，由于家庭结构和教育方式的多样化，幼儿可能会受到不同程度的溺爱或忽视，导致他们形成不同的依赖或自立性；由于社会文化和价值观的多元化，幼儿可能会接触到不同的信息或观念，导致他们形成不同的认知或判断。

（三）个体差异因素

大班幼儿作为一个群体，是由许多个体组成的。每个个体都有自己独特的性格特征、兴趣爱好、学习风格等。这些个体差异会影响他们对外界事物的感知、理解、评价和反应。例如，有些幼儿天生就比较开朗活泼，容易与人相处；有些幼儿天生就比较聪明好学，容易掌握学习内容和方法；有些幼儿天生就比较慢热，需要更多的帮助和支持。这些个体差异会导致他们在集体中有不同的适应程度和发展水平，也会导致他们与他人产生不同的关系。

三、选定符合大班幼儿年龄特点的心理干预手段

针对幼儿园大班幼儿存在的心理问题，教师需要与心理教育专家合作，选定一些符合大班幼儿年龄特点的心理干预手段，帮助幼儿解决心理问题，促进其心理健康发展。近年来伴随着心理学研究和心理干预相关研究取得长足进步，一些心理干预的手段开始透过日常生活为幼儿群体进行服务。教师联合心理教育专家，精准选定心理干预手段，确保心理干预落到实处。

（一）游戏疗法

游戏是幼儿最自然的活动方式，也是幼儿表达自己的主要途径。通过游戏，幼儿可以释放自己的情绪，满足自己的需要，展示自己的能力，解决自己的困难，调整自己的态度。游戏疗法就是利用游戏的特点和功能，为幼儿提供一个安全、自由、愉快的游戏环境，让幼儿在游戏中与心理教育专家或教师进行有效的沟通，从而达到治疗或预防心理问题的目的。游戏疗法可以分为指导性游戏疗法和非指导性游戏疗法。指导性游戏疗法是指心理教育专家或教师在游戏中对幼儿进行一定的引导和提示，帮助幼儿认识和解决问题；非指导性游戏疗法是指心理教育专家或教师在游戏中保持一种接纳、尊重、理解态度，让幼儿自主选择游戏，通过自我发现和自我调节来改善心理状态。

（二）故事疗法

故事是一种富有想象力和创造力的语言艺术形式，也是一种有效的心理教育工具。通过故事，幼儿可以听到或看到一些与自己相似或相反的人物、情境、事件等，从而引发自己的共鸣、思考、模仿等。故事疗法就是利用故事的内容和形式，为幼儿提供一些有益于心理健康的故事素材和活动方式，让幼儿在听故事、讲故事、演绎故事的过程中与心理教育专家或教师进行有效的沟通和互动，从而达到治疗或预防心理问题的目的。故事疗法可以分为被动性故事疗法和主动性故事疗法。被动性故事疗法是指心理教育专家或教师为幼儿选择或编写一些适合他们的故事，让幼儿听取或阅读，然后引导幼儿进行一些相关的讨论或活动；主动性故事疗法是指心理教育专家或教师为幼儿提供一些故事的开头或主题，让幼儿自己创作或续写故事，然后分享或表演自己的故事。

（三）艺术疗法

艺术是用来一种表现个性和情感的，也是一种有效的心理教育工具。幼儿可以利用各种艺术形式和材料，来表达自己的想法、感受、愿望等。艺术疗法就是利用艺术的特点和功能，为幼儿提供一个自由、多样、有趣的艺术创作环境和条件，让幼儿在艺术创作中与心理教育专家或教师进行有效的沟通和互动，从而达到治疗或预防心理问题的目的。艺术疗法可以分为表达性艺术疗法和感知性艺术疗法。表达性艺术疗法是指心理教育专家或教师鼓励幼儿用自己喜欢的艺术形式和材料来表达自己的内心世界，然后帮助幼儿解读和理解自己的作品；感知性艺术疗法是指心理教育专家或教师为幼儿提供一些优秀的艺术作品，让幼儿欣赏或体验，然后引导幼儿进行一些相关的讨论或活动。

四、结合幼儿教育活动采取心理健康教育引导策略

在选定了符合大班幼儿年龄特点的心理干预手段之后，教师还需要结合幼儿教育活动制定一些具体的心理健康教育引导策略，以便更好地实施心理干预，促进幼儿心理健康。本文根据相关研究成果和教学实践经验，提出了以下心理健康教育引导策略。

（一）建立亲密而平等的师生关系

师生关系是影响幼儿心理健康的重要因素之一。教师应该以一种亲密而平等的态度对待每一个幼儿，给予他们充分的关注、尊重、信任和支持，让他们感受到被接纳和喜爱。同时，教师也应该尊重每一个幼儿的个性差异和发展水平，给予他们适当的指导和鼓励，让他们感受到被尊重和赞扬。通过建立这样的师生关系，教师可以增强幼儿的自信心和自尊感，减少他们的焦虑和压力，使他们与他人建立良好的关系。教师在建立亲密而平等的师生关系时，一是多与幼儿进行亲切而真诚的交流，了解幼儿的兴趣、爱好、特长、困惑等，给予幼儿适当的赞美、鼓励、安慰、建议等；二是多与幼儿进行有趣而有意义的互动，参与幼儿的游戏、活动、创作等，给予幼儿合理的自主权和参与感；三是多与幼儿进行平等而尊重的对话，倾听幼儿的想法、感受、意见等，给予幼儿合理的反馈和评价。

（二）创设开放而丰富的学习环境

学习环境是影响幼儿心理健康的重要因素之一。教师应该创设一个丰富而开放的学习环境，为幼儿提供多种多样的学习材料和活动方式，激发幼儿的学习兴趣和动机，培养幼儿的探索精神和创造力。同时，教师也应该创设一个自由而安全的学习环境，为幼儿提供充分的选择和表达的机会，尊重幼儿的学习节奏和风格，保护幼儿的学习成果和体验。通过创设这样的学习环境，教师可以增强幼儿的学习能力和效果，减少他们的学习困扰和焦虑，促进他们的认知和情感发展。教师在创设开放而丰富的学习环境时，可以采用以下方法：一是根据幼儿的年龄特点和发展水平，为幼儿提供适合他们的学习材料和活动方式，如图书、玩具、音乐、视频、实物、模型等；二是根据幼儿的个性差异和学习风格，为幼儿提供适合他们的学习选择和表达机会，如个别化、小组化、主题化、项目化等；三是根据幼儿的学习需求和兴趣，为幼儿提供适合他们的学习挑战和激励，如问题、任务、目标、奖励等。

（三）开展多元而有趣的心理教育活动

心理教育活动是实施心理干预的重要途径之一。教师应该开展一些多元而有趣的心理教育活动，为幼儿提供一些有益于心理健康的知识、技能、态度等，让幼儿在参与和体验中获得心理上的启发和帮助。同时，为幼儿提供一些有益于心理健康的情景、角色、任务等，让幼儿在模拟和实践中获得心理上的锻炼和提升。通过开展这样的心理教育活动，可以增强幼儿的心理素养和品质，减少他们的心理障碍和危机，促进他们的心理成熟和平衡。教师在开展多元而有趣的心理教育活动时，可以采用以下方法：一是根据幼儿园大班幼儿存在的典型心理问题，为幼儿设计一些有针对性和实效性的心理教育活动，如自我认识活动、同伴关系活动、学习压力活动、情绪调节活动等；二是根据幼儿园大班幼儿的年龄特点和心理特征，选择一些符合他们的心理干预手段和形式，如游戏疗法、故事疗法、艺术疗法等；三是根据幼儿园大班教育活动的内容和目标，为幼儿融入一些有利于心理健康的知识、技能、态度等要素，如心理卫生知识、情绪表达技能、同理心态度等。

（四）建立及时而有效的心理评估和反馈机制

心理评估和反馈是实施心理干预的重要手段之一。教师应该建立一个及时有效的心理评估和反馈机制，为幼儿提供一些科学而合适的心理测试、观察、访谈等方法，了解幼儿的心理状况和需求，发现幼儿存在或潜在的心理问题。同时，为幼儿提供一些真诚的心理分析、建议、鼓励等方式，帮助幼儿解决或预防心理问题，改善或保持心理健康。通过建立这样的心理评估和反馈机制，教师可以增强幼儿对自己和他人的认识和了解，减少他们对自己和他人的误解和偏见，促进自己和他人的和谐与协调。教师在建立有效而及时的心理评估和反馈机制时，可以采用以下方法：一是定期或不定期地对幼儿进行心理测试或观察，运用一些科学的心理量表、问卷、记录等工具，了解幼儿的心理状况和需求，发现幼儿存在或潜在的心理问题；二是及时或适时地对幼儿进行心理访谈或反馈，运用一些真诚的心理分析、建议、鼓励等方法，帮助幼儿解决或预防心理问题，改善或保持心理健康；三是定期或不定期地对幼儿进行心理教育活动的评估或反馈，运用一些有效的评价、检测、展示等方法，了解幼儿的心理教育活动的参与度和效果，调整或完善心理教育活动的内容和方式。

教师是实施心理健康教育的主要执行者，他们的心理素养和专业能力直接影响着心理健康教育的质量和效果。因此，有必要加强对幼儿园大班教师的心理教育培训，提高他们在心理健康教育知识、技能、态度等方面的水平，使他们能够更好地识别、评估、解决和预防幼儿的心理问题，更有效地开展各种心理教育活动。

幼儿园大班幼儿是一个多样化和动态化的群体，他们的心理状况和需求可能会随着时间、环境、事件等因素而发生变化。因此，有必要加强对幼儿园大班幼儿的心理健康监测和服务，对他们进行一些科学而合适的心理测试、观察、访谈，及时发现并处理他们存在或潜在的心理问题，及时提供并调整他们需要的心理教育活动。

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（责任编辑：吕研）