高中地理“专题作业”设计实践与研究

[摘    要]“专题作业”是指教师在课堂中针对某一部分知识布置专题式的作业让学生在完成作业的过程中开展知识探究的教学方式，高中地理专题作业的具有发现规律，查补知识细节；形成框架，学会整理归纳；解决问题，指导迁移应用的教学意义。依据学生要培育的地理核心素养探析专题作业基本内容：图文结合，加强区域认知；分析比较，发展综合思维；融入实践，懂得人地协调；设计调查报告，深化认知深度；角色扮演，丰富心理体验；辩论比赛，激活创意设想。

[关键词]专题作业；高中地理；实践探究

专题作业针对学生所欠缺的特定知识单元和知识模块，通过多元化方式引导学生进行探索，让学生在完成专题作业的过程中实现知识的学习，从而促进学生的地理学习效率提升，同时专题作业这种多元化的教学手段还可以提升学生的学习积极性。

一、指向品质课堂，探析“专题作业”的意义

（一）发现规律，查补知识细节

应用专题作业开展地理教学，其目的就是提升课堂教学的品质，为此教师首先需要对专题作业的教学意义进行探讨。进行专题教学首先可以查补知识细节缺漏，让学生通过完成专题任务发现规律。

在“地球的圈层结构”这一节教学过程中，教师首先对学生提出问题：“我们都是生活在地球这个球体上，大家有没有对自己脚踩的土地产生好奇呢？想不想知道地球的基本结构都有哪些？我们下面开展的专题作业就是针对地球的基本结构，大家要在这次作业的完成过程中明确地球的圈层规律。”学生此事就会根据教师的指示进行探究，发现地球最外面的部分是地壳，地壳氛围大洋地壳和大陆地壳两个类型，这就是我们脚踩的土地。学生此时自然想到地壳的下面是什么呢，就会发现地幔、地核等圈层结构，教师此时询问：“从地壳到地核存在什么规律呢？”学生此时就会开始思考，发现从地壳到地核，随着深度的增加，温度和压力都是不断升高的。此时学生就在教师专题作业的引导下进行了规律的习得，对于地壳、地幔、地核的相关知识细节，也能够在完成专题作业的过程中实现查缺补漏。

专题作业可以让学生在探究的过程中实现对知识细节的了解，让学生发现知识之间规律和联系，这是专题作业可以实现的首要意义，教师要引导学生发现自己认知过程中存在的不足，实现弥补知识漏洞的目的。

（二）形成框架，学会整理归纳

专题作业还可以让学生形成框架和知识体系，让学生对整节内容有一个基本的了解。这要求教师要在专题作业中设定系统性梳理方面的问题，让学生根据相关问题将整节内容系统归纳下来，锻炼和培养学生的整理能力。

在“太阳对地球的影响”这一节教学过程中，学生要学习到与太阳辐射的作用相关的知识，此时教师就可以针对这一部分知识，让学生通过专题作业进行探析，形成初步的知识框架，让学生在完成专题作业的过程中学会整理归纳。教师首先为学生设计专题作业，作业的主题为探求太阳辐射对地球的具体作用有哪些。学生此时就会开始思考探究，发现在课本中首先提到了太阳辐射是一种电磁波，这种电磁波是携带能量的，因此学生想到了太阳辐射的首要作用就是为地球提供能量，教师继续询问：“这种能量体现在哪些方面？”引导学生进一步形成框架和体系。学生此时就会梳理，首先太阳辐射可以让植物进行生物化学作用，转化为有机物。其次是地球大气运动、水循环的主要能源，最后太阳辐射本身的太阳能也是人类的主要能源之一。教师见到学生提出了三点主要作用形成了体系，可以继续为学生补充：“太阳辐射让植物进行生物化学作用之后，不仅仅成了生物化学能，这些植物的死亡后埋于地下还形成了地球上传统的化石燃料，如煤炭、石油等，这些都是太阳能转化而来的。”

通过教师设置的专题作业和循循诱导，就可以让学生学会整理归纳一整节内容中的地理知识，形成知识框架，让学生对整节知识体系有一个清晰的了解，从而促进学生的地理学习效果提高。

（三）解决问题，指导迁移应用

专题作业的最终目的是让学生具备分析问题和解决问题的能力，为此教师应当在专题作业中布置与实际生活相关的问题，引导学生利用本节课学到的知识进行迁移应用，从而促进学生的知识吸收。

在“海洋与人类”和一节中，学生要学习到与海洋资源相关的地理知识，此时教师就可以让学生以问题解决为目标完成专题作业，指导学生迁移应用知识。教师首先带领学生了解海洋资源都有哪些，接着提出当前海洋环境存在的问题：“我们现在的海洋中存在生物减少、环境污染等多种问题，大家能够利用刚才学到的知识解决相关的问题吗？”学生此时就会开始思考，首先是生物资源减少的问题，人类应该拒绝滥捕滥捞，而对于海洋水质的污染问题，人类应当减少污染物的排放，或者经过净化后再排放，这样就实现了知识的迁移应用。

通过在专题作业中进行实际地理问题的设置，可以引导学生将地理知识应用在实际生活中，从而锻炼和培养学生的迁移能力。

二、立足核心素养，探析“专题作业”的内容

（一）图文结合，加强区域认知

专题作业的具体内容要依据学生地理核心素养的培育目标而决定，教师从实践中归纳了三个具体要则，首先教师要在专题作业中采用图文结合的形式，让学生从丰富的图文素材中了解作业内容，建立学生对区域的形象认知。

在“流水地貌”这一节中，学生要学习到与流水作用形成的地貌相关的知识，此时教师就可以在专题作业中图文结合，让学生加强对雨流水地貌区域的整体认知。教师首先在专题作业中为学生出示一幅河谷剖面图，并在图中标注出问题：“为什么会形成v字形河谷呢？”学生此时就会开始思考，想到由于流水的作用，在流速越高的地方，侵蚀也越大，而在地形起伏很大的山谷中，流水不断向下侵蚀，使得河谷越来越深，就呈现出了v字形河谷。专题作业的下一个题目就是与牛轭湖相关的流水作用。同样为学生出示牛轭湖的图片，结合图片提出问题：“牛轭湖又是如何形成的呢？”学生此事想到在这样的平原地带，流水自然运动形成了U字形河道，但是当侵蚀不断增强或者处于洪水期时，这样的U字形河谷就可能被冲开，实现裁弯取直，原本的弯曲河道被废弃就形成了牛轭湖，通过这样图文结合的专题作业，就让学生实现了对流水作用区域的综合认知建立。

教师要在日常备课中寻找丰富的素材，将专题作业的内容和形式丰满起来，既能培养学生的学习兴趣，又能够让学生从丰富的素材中加强对区域的认知。

（二）分析比较，发展综合思维

进行分析比较是专题作业设置中要把握的第二大要则，这是因为地理知识之间往往是存在多处关联的，如果不将这些关联进行分析比较，就难以形成全面的认知，同时这样可以发展学生的综合思维，实现核心素养的培育。

在“风成地貌”这一节教学过程中，学生要学习到与风力作用所形成的地貌相关的地理知识，此时教师就可以引导学生将多种风力作用的地貌进行分析和比较，发展学生的综合思维。教师首先为学生提出专题作业的主题：明辨不同风力作用下的地貌有哪些差别。并在此专题作业下提出几点要求，如风蚀地貌和风积地貌的作用力有何不同，它们主要的代表地区都是哪些，让学生进行深入探讨，首先发现风力作用下形成的地貌主要分为风蚀地貌和风积地貌两大类型。风蚀地貌发挥作用的主要是侵蚀作用，即地面物质在风里的作用下脱离原地，具体可分为吹蚀和磨蚀两种作用，而风积地貌主要的作用力是沉积，即风速降低后沙粒等物质沉降下来形成的。专题作业中还要求学生明确两个地貌之间的逻辑关系，学生此时就会继续探究，发现风蚀作用和风积作用几乎是同步发生的，风吹动带走沙粒等物质在先，沙粒降落沉积在后，但是在风力作用于地面的过程中，两种情况在同步不断发生着。这样就让学生通过分析和比较发展了综合思维。

教师要通过分析比较让学生一一将知识要点对比清楚，了解知识之间的关联和区别，从而形成对地理知识全面而综合的认知，促进对学生的地理核心素养培育。

（三）融入实践，懂得人地协调

地理是一门与实践紧密相关的学科，地理知识就是人地协调相处的产物，为此教师应当在专题作业中设置实践任务，让学生通过实践进行探究，帮助学生实现核心素养的培育，促进学生的地理实践能力提升。

在“水循环”这一节教学过程中，学生要学习到与水的循环相关的知识，此时教师就可以让学生开展实践，模拟水循环的主要环节。教师首先为学生准备烧瓶、玻璃板等实验用品，接着让学生动手操作开始实验，首先往烧瓶内加入适量的水，接着点燃酒精灯加热烧瓶，待玻璃导管中的水蒸气释放出来，就在玻璃板上放置若干冰块。教师此时询问学生：“大家观察到玻璃板上出现了什么现象？”学生此时就会发现玻璃板上不断有小水滴凝结，并从玻璃板上落了下来。教师此时告知学生：“这就是水循环的基本过程。但是当这个过程失去了平衡会发生什么呢？暴雨、洪涝、干旱，这些都是水循环不均衡形成的主要灾害，为了避免这些灾害出现，我们要植树造林保持水土。”通过这样的讲述，学生就形成了较良好的人地观念。

实践能力的培养是教师所必须关注的方面，教师应当为学生设置安全可靠且易成功的实践任务让学生展开探究，让学生在实践中懂得人地协调，促进学生的地理核心素养培育和地理实践能力提高。

三、基于形成评价，探析“专题作业”的展示

（一）调查报告，深化认知深度

对于专题作业的完成情况，教师要建立合理可行的评价体系，为此教师要安排学生展示的环节，让学生通过多种展示手段展现自己的成果。教师首先可以让学生采取调查报告的形式，让学生形成深度报告，深化学生的认知。

在“喀斯特、海岸和冰川地貌”这一节教学过程中，学生要学习到与喀斯特地貌相关的知识，这是学生要学习到的典型的岩溶地貌，也是本节课最重要的一部分内容。此时教师就可以让学生以调查报告的形式展示此次专题作业，实现认知深度的提升。学生首先会对喀斯特地貌的概念进行调查，发现喀斯特地貌的形成具有特殊的原因，在喀斯特地貌分布的地方，岩石的类型主要为可溶性岩石例如石灰岩，只有在这样的岩石类型下才能够形成喀斯特地貌，以这样的岩石为基础，地表水、地下水不断进行溶蚀和侵蚀，这样就会形成峰林、钟乳石等地貌，学生在报告中还对喀斯特这一名称进行了调查，喀斯特原本是斯洛文尼亚和意大利交界处的一处高原名称，经过地理学家的长期研究，将这种独特的地貌类型以高原的名字命名于是称作了喀斯特。通过形成这样的报告进行展示，就可以有效提高学生的认知深度。

完成调查报告的方式，可以让学生总结自己专题作业的调研过程，让学生自己思考知识的形成过程，反思自己的探究方法，从而有效促进学生的专题专业评价过程完成。

（二）角色扮演，丰富心理体验

角色扮演是另一种较为有效的展示方法，它可以通过这样有趣的活动让学生提升展示的欲望和兴趣，在展示的过程中，也能够丰富学生的心理体验，让学生体会到完成专题作业的乐趣。

在“大气的组成与垂直分层”这一节中，学生要学习到与大气的组成成分和层级结构相关的地理知识，此时教师就可以让学生进行角色扮演，将大气的不同组成成分拟人化让学生扮演，从而在丰富学生心理体验的过程中实现知识的学习。教师首先让学生在专题作业中完成对本节课知识的探究，接着在课堂展示的环节，教师让学生自主选择自己代表的一种大气成分，然后上台陈述自己的特点。学生选择完毕后教师让几位学生上台，接着开始角色扮演：“同学们好呀，我是地球的大气，是由多种气体混合而成的，我都有哪些成分呢？”接着扮演具体气体成分的同学就会开始讲述：“我叫氮气，是大气中含量最多的气体，我足足占据了78%的空气成分。”而扮演氧气的同学又会补充陈述：“我是氧气，我是空气中第二多的成分，占据空气体积的21%。”

这样，学生在进行角色扮演的过程中，就能够检验出自身对空气的组成成分是否清晰理解，从而有效检验学生专题作业的完成情况，学生对这样的展示方式接受度也较高，可以有效提升学生的展示效果。

（三）辩论比赛，激活创意设想

进行辩论同样是检验学生成果的有效方法，学生在辩论过程中教师可以观察学生的一言一行，看其是否对地理知识形成了具体理解，辩论还可以激活学生的创意设想，促进学生的思维能力跃升。

在“大气热力环流”这一节中，教师首先对学生讲述：“我们的专题作业就是研究的热力环流的状况，大家有谁可以说说热力环流是如何形成的吗？”学生此时就会开始根据自己的专题作业的完成情况开始讲述，有的学生认为气体上升之后会接着下沉，而有的同学则对此提出了反对意见，他们根据自己的专题作业探究结果来看，空气受热后会向两边扩散，从而在别的地方冷却下降，最终形成循环，这是一个循环往复的过程。学生之间形成的不同意见会在陈述中进行争锋，此时教师可以提出创意话题让学生延续辩论进行讨论：“山谷中常常会形成山风，山风的形成和我们的热力环流有什么关系吗？”学生此时就会创造性地根据热力环流知识进行设想，大胆提出自己的见解。

学生在这一节学到的热力环流知识是容易产生错误理解的知识，教师可以格外针对这类知识让学生进行辩论，利用自己完成专题作业的成果作为论据证明自己的观点，从而激活学生的创意设想。

在实践教学中运用“专题作业”，实践证明学生可以有效利用完成专题作业的过程实现知识的高效学习，促进学生的地理核心素养培育。

参考文献：

[1]王宏.核心素养视角下高中地理“专题作业”的设计研究[J].地理教育，2022（04）：33-36.

[2]章波.以“专题作业”理念构建学生地理学习模式[J].教师，2012（34）：32.

[3]管梅芳.基于高二地理等级考单元复习作业的设计与实践——以气候专题复习为例[J].现代教学，2020（S1）：71-72.

（责任编辑：姜波）