写日记：提升农村小学高年级学生写作能力的重要手段

[摘    要]农村小学高年级学生写作能力的培养一直是教师和家长重点关注的问题。农村小学高年级学生写作难主要表现为不想写、不知道写什么以及不知道如何写。本文结合农村和城镇小学生学习和生活环境的差异提出通过写日记提升农村高年级小学生写作能力的策略，阐述了这种策略在教学实践中对农村高年级小学生写作能力的提高的作用，并指出教师在教学中需要注意的事项，旨在为农村小学高年级学生写作教学提供参考。

[关键词]日记；农村小学；小学高年级；写作提升

农村小学高年级学生写作能力的培养一直是教师和家长重点关注的问题。影响农村小学高年级学生写作能力的因素有很多，有学者对这些因素进行研究后总结为：不想写、不知道写什么、不知道如何写。不想写是指学生缺乏写作兴趣和动力；不知道写什么是指学生写作内容空洞无物，这是由于学生平时少于观察生活，缺少素材积累；不知道如何写则是学生缺少写作的方法和技巧，或是知道方法和技巧但因写得少没有熟练掌握导致无法灵活运用。通过写日记对小学生写作能力的提升体现在以下几个方面：培养学生写作兴趣、积累写作素材、提高学生观察和思考能力、学习写作的方法和技巧、培养学生持续书写的习惯。笔者根据自身近三十年农村一线教学经验，结合农村孩子生活、学习条件，提出通过写日记提升农村高年级小学生写作能力的策略并详细阐述了写日记如何提高写作能力，指出教师在教学时要注意的细节。

一、农村小学生和城镇小学生学习和生活环境差异分析

（一）教师教学能力差异分析

农村教师与城镇教师在教学能力上有明显差距，具体表现在一些农村教师教学设计理论基础不扎实、教学实践中缺少灵活性、现代教育理念落后、终身学习意识薄弱、教研行为被动化、教学战略的引导措施落实不到位等方面。这些差异主要是以下几方面因素导致的：从教师个人因素来说，只存在从“村”到“城”的单向流动，优秀的教师都在积极向城市调动，部分教师因编制、学历、职称、培训周期等各种原因而缺乏教学研究意识和提升教学能力的动能；从学校因素来讲，有些农村学校经费不足，对在职教师培训及对教学设施设备的投入较少；从社会因素来讲，农村教师政治待遇较低，存在乡镇政府随意安排教学外的任务，挤占农村教师教学时间的现象。多重因素综合，致使农村教师整体水平和城镇教师存在一定差距。

（二）学习环境差异分析

农村小学生和城镇小学生学习环境的差异主要体现在学习条件和生活环境两个方面。从学习条件的角度来看，首先是农村小学生的学习方式较为单一，除了课堂教学之外缺乏其他有效的学习渠道，对课堂教学的依赖度较高；其次是基础教学设施相对落后，笔者所带班级的投影仪就频繁出现故障，浪费了大量教学时间；最后是农村小学生课外学习方式和途径比较匮乏，校外辅导资源较少，难以满足每一个学生的发展和需求，而且农村校外辅导以语数英为主，基本没有艺术培训机构，学生缺乏全面发展的机会和路径。从生活环境看，农村留守儿童较多，以笔者所带班级48位学生为例，有32位因父母常年外出务工和老人生活，这些学生缺乏足够的监督和指导，放学回家后沉溺于手机，且手机仅用于刷视频和玩游戏，不但没有用于网络学习，反而消耗了学生大量时间和精力，对教师布置的家庭作业糊弄了之，严重影响学习。

（三）农村小学生自身的优势和特点

尽管客观条件上农村小学生和城镇小学生存在差距，但农村小学生也有自身的优势和特点。首先是农村家长对教师信任度和依赖度较高。外出务工的家长将孩子托付给教师，通过教师来了解孩子的生活和学习情况；同时很多农村家长自身文化水平不高，一般不会对教师的教学行为过度关注，给予教师更灵活的教学空间，这些因素都决定了教师在农村小学生的心中具有较高威信和地位，教师的教学措施能更好地贯彻执行。其次是农村小学生相对能够吃苦耐劳。农村小学生常年需要帮助家中操持家务，如笔者班上学生有帮家里养猪的、有养牛的、有挖竹根和草药的、有帮家里卖菜的，他们具有相较于城镇学生更加丰富的生活经验。

（四）写日记对提升农村高年级小学生写作能力的靶向作用

农村小学生的生活经历为他们写作积累了丰富的素材，他们可以写上山抓鸟，下河摸鱼，可以写挖草药时遇到的小动物，也可以写卖菜时找不开零钱等趣事。生活中的困苦除了让他们拥有丰富敏感的情绪外，也让他们更加善于观察和思考；他们只有在赶集天能买到想吃的零食，无师自通就懂延迟满足感；他们还知道上午卖的菜价格要高，集市快散时要低价脱手。这些都是提高写作能力必不可少的要素。因此，写日记能够将农村生活资源充分利用起来，发挥农村小学生的优势，加上农村教师在日记教学中能够有效执行自己的教学策略，使得上述教学方法可以针对性地解决农村高年级小学生不想写、不知道写什么、不知道如何写的写作难题。因此，写日记是农村高年级小学生提升写作能力的最佳方法。

二、以写日记提升农村小学高年级学生写作能力的策略

（一）用批改时的正向激励培养学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生只有发自内心地对写作感兴趣，写作教学才能事半功倍。许多学者对如何培养孩子的写作兴趣作了大量研究，笔者也在教学实践中得到一些规律，如发现孩子一个亮点，给予肯定的评价，便能带给孩子很大的鼓励。平时在给学生批改日记时，笔者尽量挑出闪光点，用肯定的评语鼓励他继续努力。另外，笔者会挑选一些有教学意义的日记展示在多媒体大屏上，带着全班学生集体修改。那些日记被展示的学生，脸上会羞涩，内心却很激动，觉得自己的作品很成功。笔者班级的学生，对写日记有积极性，对自己的日记被挑中展示则抱有更大期待。

（二）丰富日记内容为作文积累素材

为了避免学生日记内容变成毫无感情的流水账，笔者在教学实践中拓宽了日记的形式和内容。除了记录生活中上山抓鸟、下地干活的生活趣事，学生也可以将平时读过课外书中的故事直接写出来，改写、缩写、扩写、续写也可以当成小日记，摘抄美文佳句同样可以。这样一来，学生日记的形式就很灵活，内容也丰富起来。有时学生在生活中找不到素材，不得不跑到图书馆翻阅书籍以完成日记任务，这在无形中增加了学生的阅读量，形成了阅读与日记相互促进的良性循环。同时，学生也积累了许多美文佳句、人物故事等素材，不仅有助于丰富作文内容，也帮助农村孩子开阔视野。

（三）关注生活细节提高学生观察和思考能力

笔者经常布置“命题日记”，主要是为了有目的地培养学生的观察和思考能力。如：“请观察并记录蜘蛛是怎样捕捉蚊子的。”放学后，学生们在房前屋后寻找蜘蛛网，抓住一只蚊子丢上去，然后进行观察。最后交上来的日记中，有一个学生是这样写的：“蚊子碰到蜘蛛网后就被粘住了，蜘蛛急忙跑过来，抱住蚊子，用它的脚从屁股里拉出丝来，反复缠在蚊子身上，还用脚拉着蚊子在蜘蛛网上翻筋斗，让丝把蚊子裹住，直到蚊子不再挣扎才离开，离开后不放心，再回来看了看，抽丝再缠几下……”可见，这名学生观察得已经很仔细了。还有一篇日记笔者印象很深，学生写道：“我们买了一袋洋芋，他（指小贩）很负责地帮我们搬到家里，我们打开口袋，洋芋很大，一个有两斤多重。过了几天，我再去拿洋芋的时候，没有大的了，全是小的，为什么只有表面有几个大洋芋呢？我想了好一会才明白……”其实，种种迹象表明，学生写此类命题日记的过程，就是对生活中遇到的现象进行思考的过程，学生在写日记时，思考和判断能力得到一定的锻炼。

（四）坚持规范训练掌握写作方法和技巧

许多小学生日记内容表达困难，没有把握基本的句子概念，有的句子写得不完整，有的又很啰唆，表达不顺畅，还有的出现错字和漏字，不解决这个问题，学生难以实现写作从“走”到“跑”的跨越。通过写日记的大量练习和教师的点评修改能有效地帮助学生纠正这些错误。渡过这种“低级困难”后，学生们的表现让人惊讶。有的学生的日记中甚至出现了总分总、倒叙或其他的写作结构，此时笔者会做适当的修改，并将其展示在大屏幕上。此外，如果发现有的学生日记中运用了较好的修辞手法，也会将其当做闪光点进行展示并讲解。如果没有发现则笔者会帮助学生修改能恰当运用修辞手法的地方，然后让学生进行二次修改后再次讲评。在认识与实践的循环中让学生充分掌握写作方法和技巧，在潜移默化中不断巩固和提高。

（五）坚定久久为功养成持续书写习惯

冰冻三尺非一日之寒。要想提高农村高年级小学生的写作能力必须从平时抓起，培养学生持续书写的好习惯。这样做有几个好处，一是让学生习惯动笔去写。往小了看，练好了台下功夫，学生写作文时才能下笔有神；往大了看，学生一生都能受益，善于写材料能够极大地提高学生在日后的学习生涯甚至职业道路上的核心竞争力。二是坚持写作能有效锻炼学生的毅力。学生每周都必须交出几篇日记作业，在这个过程中他们会无数次放弃、敷衍，教师也会无数次纠正、批评，不断锤炼学生的意志。三是通过量变达成质变。日记形式丰富多样，可以记叙、描写、议论、抒情、说明，也可以写片段、篇章，在这个过程中不断积累写作素材，不断熟悉写作技巧，不断提高写作水平。总之，只要能坚持写的都是好学生，好学生总能写出好日记，能写出好日记一定能够写出好作文。教师要做的就是多引导，让学生从习惯写，到写好日记，最终到写好作文；同时认真对待每个学生的日记并讲评，多督促学生写，习惯成自然，让学生在习惯中不断提升写作水平。

三、日记教学中的注意事项

（一）布置日记要适量

教师在教学实践中，布置日记数量切忌贪多，任务量要适中。一是日记篇数要适量，根据笔者经验，一周2～3篇最佳，多了容易引起孩子逆反心理，导致日记内容单调，变成流水账，缺乏感情，这脱离了教师布置日记的初衷。二是字数要适当，四、五、六年级日记字数分别在200、300、500字最佳，字数多了学生会大量抄写课外书籍或语言啰唆繁复以求完成任务，同样达不到教学目标。字数适中，内容丰富，语句简洁，感情真挚的日记最佳，不能将日记篇数或字数作为硬性指标要求学生。

（二）教学策略要灵活

很多农村小学生因缺乏足够的监督和指导，写日记常敷衍了事以图完成任务。教师在教学实践中要制定灵活的教学策略，教育与奖励双管齐下，要根据不同学生特征决定教学措施中教育和奖励的比重；同时教师要注意引导，平时适当加大“命题日记”的比例，引导学生观察和记录生活，提高学生思考和观察能力的同时为写作积累素材；教师采取的教学策略不能偏离教学目标，要抓住日记教学中的所有措施都要为提升学生写作能力服务这一主要矛盾。教师要充分发挥农村家长对教师信任的优势赋能教学，结合实际情况制定灵活的教学策略，同时要以学生为中心，做到敬岗敬业，不辜负家长们的信任。

（三）对学生要尊重

教师要意识到小学生也是独立个体，在教学实践中要注意尊重学生。首先要尊重学生的隐私，将日记在课堂展示前要征求学生同意；很多农村小学生因为家庭条件等多方面原因情绪丰富且敏感，容易在日记中流露真情实感，学生在日记中抒发这种感情是日记教学产生效果的迹象，教师要针对不同的个体采用不同的策略维护好这份感情。其次要尊重学生的个性，不能因为学生的日记内容不同寻常或不符合自己心意就横加指责，在日常教学实践中教师要和这些独特的学生充分沟通，探寻日记中出现不同寻常内容背后的原因，在充分尊重学生个性的基础上善加引导，也许这个学生能带来不一样的惊喜。

农村小学生和城镇小学生的学习和生活环境有着较大差异，尽管与城市相比农村小学生学习和生活条件较差，但也有自身的优势和特点。随后结合这些优势和特点阐述了写日记是提高农村高年级小学生写作能力最佳途径的理由。接着本文揭示了写日记对农村高年级小学生写作能力的提升机制，这些机制有针对性地解决了农村高年级小学生不想写、不知道写什么以及不知道如何写的问题。最后文章强调教师在教学实践中要采用灵活的策略，注意激励学生、引导学生，鼓励学生创新，选择生活化的教学资源，在日记教学中融入更多的写作指导，帮助学生抒发真情实感，提高学生的写作素养。

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（责任编辑：姜波）