议题教学：有效提升学生道德与法治思维力

[摘    要]道德与法治课程是一门综合性的课程。教师，引入“议题式教学”要积极、巧妙地设置议题，引导学生展开论证，升华学生的“议点”，进而让学生有题可议、有题会议、有题善议、有题应议。在道德与法治课堂教学中融入、渗透“议题”能有效递提升学生的道德与法治思维力，发展学生的道德与法治核心素养。

[关键词]道德与法治；议题教学；深度研讨；思维力

道德与法治是一门兼具理论性和实践性的课程。作为教师，不仅仅要提升学生的道德与法治实践力，同时也要发展学生的道德与法治思维力。与此同时，在核心素养的背景之下，道德与法治学科的教学还必须落实课程标准当中的核心素养培育要求，要能够真正培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。很显然，这些核心素养内涵要素的落地也离不开学生思维力的培养。思维力支撑着学生在道德与法治学科学习中的知识积累与核心素养发展，因此培养学生的思维力也就成为本学科教学的核心任务之一。在传统的教学当中，思维力培养的空间并不是很大，由于种种因素的影响，学生在道德与法治学科学习的过程当中，更多地面临着知识积累的任务，而完成这一任务又是通过相对机械的记忆来进行的。要达到培养学生思维力的要求，仅凭传统的教学方式是不够的，教师必须建立新的教学理念、开辟新的教学路径，才能够让思维力的发展真正得到落实。

思维力的培养怎样才能得到落实呢？很关键的一点就是教师选择恰当的教学方式。教学方式得当，那学生学习的空间也就更大，思维也就越活跃，思维力的培养就是水到渠成的事情。因此选择教学方式就显得更加重要！从当前的研究来看，在小学道德与法治教学中，教师要善于设置“话题”，引导学生进行“议论”。在这个过程中，教师要创设“议境”，引导学生准备“议材”。通过学生彼此之间的对话、研讨，引导学生议论，从而有效地引导学生在道德与法治学习中明辨是非，提升学生的道德与法治思维力，尤其是辨析力。这也就是议题式教学的核心内涵所在，笔者从三个方面来阐述关于议题式教学在小学道德与法治学科教学中的运用，并梳理通过议题教学来培养学生思维力的有效途径。

一、设置“议题”，让学生“有题可议”

所谓的“议题”，也就是“学生在道德与法治学习过程中所研讨、议论的话题”。应该说，话题是广泛存在于道德与法治教材以及学生的生活世界之中的。设计、研发“议题”既要遵循学科逻辑，同时也要遵循生活逻辑。一个“议题”，有时候就决定着学生道德与法治学习的内容、方向。在小学道德与法治教学中，教师要善于结合学生道德与法治学习内容以及学生具体学情，结合学生生活经验提炼议题。尤其是，要将一些社会“热点问题”“冰点问题”等引入课堂议题教学之中。

议题是学生学习道德与法治的“眼睛”。好的议题能激发学生的研讨兴趣，调动学生的研讨的积极性，发掘学生的研讨的创造性。在小学道德与法治教学中，教师尽量不要遴选那些“四平八稳”的话题作为议题，而应当选择能激发学生的认知冲突，启迪学生道德与法治思维的话题作为议题。教师要让话题不仅仅要“有意义”，而且要“有意思”。为此，可以遴选争议性、思辨性、开放性、两难性、综合性的话题作为议题。如此，议题就能充分发挥其引导、思辨等的功能。教学部编版二年级上册的“大家排好队”一课时，笔者设计了这样的一个议题：排队与插队。为了助推学生的议论，笔者创设了这样的一系列具体性情境：车来了，大家排好队。好朋友来了，怎么办？残疾人来了怎么办？老爷爷、老奶奶来了怎么办？抱着娃娃的阿姨来了怎么办？等等。在多样化的情境之中，学生对“排队”“插队”这些事的理解不再简单化、机械化了，而是能针对具体情况展开具体分析。学生深刻认识到，排队是一种规则，人们在日常生活中要遵守规则；同时，在遵守规则的同时还要关注社会弱势群体，灵活对待一些特殊情况。

议题，能激发学生的道德与法治深度思维。在道德与法治教学中，教师要充分利用议题，借助于议题，对学生的道德与法治学习进行启蒙。同时，又要借助于议题，引导学生积极的思辨。在日常的道德与法治教学中，教师要善于捕捉议题，善于提炼议题，善于整理议题，进而充分应用议题，导引学生的思辨。从某种意义上说，议题是议题式道德与法治教学的“灵魂”，决定着道德与法治教学的成效。在设置议题的时候也有一些的注意点，其中最基本的就是议题的设置不能为议题而议题，教师所设置的议题一定要与具体的教学内容相衔接，同时还要与学生的认知规律相衔接。这就要求教师在选择议题的时候，既要去研究教材，同时又要研究学生，要研究学生的认知特点以及生活经验，要思考自己所设置的议题如何吸引学生，如何激活学生参与议题讨论的兴趣，这样才能够让学生真正参与到议题讨论当中，才能够让学生在讨论的过程当中有所收获。教师在设置议题的时候，要对学生的参与过程进行认真的预设，要思考学生在议题讨论的过程当中有哪些表现。比如，笔者注意到排队与插队是学生日常生活当中经常遇到的情形，几乎所有的学生都有类似的经验，这些经验就可以成为学生参与议题讨论的基础。考虑到学生在原有经验基础上形成的认知平衡水平相对较低，于是在设置议题的时候，就尝试通过新的议题来引发学生的思考，而后续的教学实践也证明，这样的议题设置是有效的，学生在学习的时候确实能够做到有题可议，且能够让自己的议论不断深入，于是思维力培养也就成为可能。

二、引导“议论”，让学生“有题善议”

当下，很多学生在道德与法治学习中缺乏质疑能力，究其根本是因为学生缺乏道德与法治思维力、思辨力。作为教师，在道德与法治教学中要引导学生“议论”，让学生“会议论”“善议论”。通过引导学生“议论”，引导学生的道德与法治学习不断进阶，让学生的道德与法治学习步入“深水区”。要引导学生在道德与法治学习中积极地反思、审视，让学生不唯书、不唯上，培养学生的独立性、独特性的人格，让学生不唯唯诺诺、人云亦云。

如果说，议题让学生的道德与法治学习“有题可议”，那么，议论就是要让学生的道德与法治学习“有题会议”。在道德与法治教学中，教师要融入、渗透相关的议论的策略、方式、方法。议论不是强词夺理，而是要求教师要引导学生展开有理有据的论证，不仅仅是“证实”，也可以“证伪”。在这个过程中，关键是要引导学生思考、研讨。要让学生学会反驳、批判、质疑。要让学生提出观点、见解和主张，要鼓励学生找准议论的原点、搜寻议论的证据、寻找论证的瑕疵（比如逻辑性、严谨性等方面）。教学部编版三年级上册的“安全记心上”这一部分内容时，其中有一个板块是“不让溺水悲剧发生”，笔者及时捕捉了这一课程资源，设计研发了这样的一个具有思辨性的道德与法治学习议题：遇到落水的人，要不要营救？由于议题的外延比较大，因而为学生的深度议论打造了充分的时空。作为教师，要引导学生议论，鼓励学生用有力的道理、用名人名言、用鲜活的案例等针对实际情况进行具体的论证。这样，议论不再是空洞的议论，而是有血有肉、有理有据的议论。只有这样的议论，才是有说服力的论证，才是一种让人信服的论证。在论证的过程中，学生学会了正反分析，学会了辩证思维，学会了站到不同的视角去思考，等等。论证，不仅要致力于引导学生理解相关的道德与法治知识，更重要的是能法治学生的道德与法治思维。作为教师，要及时跟进、主动介入，对学生的论证过程进行有效的指导，让学生的论证更深入、更有力。

议论是一个过程。论点、论证和论据是道德与法治议题式教学的三要素。在小学道德与法治议题式教学中，教师不是单纯地引导学生认知，更为重要的是要引导学生思考，引导学生判断。议论往往不固守于“一隅”，而是能从不同的视角、运用不同的素材进行。作为教师，要对学生的道德与法治议论以价值的引领，要讲社会主义核心价值观、荣辱观等融入、渗透其中。要将道德与法治的种子植入学生的心灵之中，培育学生的道德与法治信仰，引领学生的道德与法治行为。当学生进入了议题式学习的情境之后，要让学生最初的讨论兴趣变成后续的学习动力，很关键的一点就是学生在议论的过程当中，能否表现出深度思维的状态。这一点可以说是议题式教学的核心，也考验着教师的教学组织能力。当下的小学生，要想让他们进入真正的议论状态，很关键的一点就是让学生围绕议题去形成属于自己的思考，而这一点对于小学生来说并没有太大的挑战，当教师所设置的议题能够与学生的认知和经验衔接的时候，他们自然就能够在一起思考不过的过程当中不断形成属于自己的认识，而且这些认识会表现出很大的个体差异性。这些个体差异性奠定了学生在小组内进行议题讨论的基础，学生一方面会围绕自己的观点去陈述，另一方面又能够在倾听他人观点的过程当中，不断地进行着认知失衡与认知平衡的交替。对于上面所举的“不让溺水悲剧发生”这个例子，其实不少学生的想法都是不一样的，有的学生建议学生不要去碰水，有的学生建议应当去学游泳，有的学生认为应当学会在水中自救……所有这些观点在讨论的过程当中都会形成碰撞，这会导致学生的思维空间更加宽泛，学生在这个空间里所进行的思考以及思维碰撞，当然能够让学生的思维力得到有效培养。

三、升华“议点”，让学生“有题应议”

在道德与法治教学中，引导学生展开议题式学习，不仅仅要增强学生的主体性作用，更要增强教师的主导性作用。教学中，教师不仅要跟进、介入，更要对学生的议论进行有针对性的指导。作为教师，要将社会主义核心价值观融入其中，融入、渗透相关的社会主义核心价值观。无论是学生的论证还是教师引导学生对议点的升华，都要致力于借助于作为学科的道德与法治教学，传播正能量。

升华“议点”，往往是在师生、生生对“原有议点”的深入的、持久的考量基础上实现的。在议论展开之前，学生对某一个议题的认知往往是比较单一、肤浅的，而在通过议题引导学生议论之后，学生对某一个议题的认知往往逐渐走向深入，因而对原先的议题的某些观点、见解会升华，形成一种价值层面的认知，这就是“有题应议”。价值层面的认知或者是一种多向度、多层面的辩证认知；或者是形成一种价值的认同，形成一种理想与信仰。教学“公民的基本权利和义务”这一部分内容时，笔者就创设了多样化的情境：如“小区疫情防控，一位男子据不报告甚至隐瞒自己的行程，认为这是个人的私密、隐私”。教师引导学生深度思考、探究。一开始，学生还存在着一些认知上的困惑，经过议论研讨，对相关的问题的认知会变得深刻。他们学会了质疑、学会了批判、学会了接纳、学会了理解。在这个过程中，学生的道德与法治水平获得了发展。

议题式的道德与法治教学为学生的深入研讨提供了广阔的时空，给学生的思辨提供了更大、更多的可能性。思辨不是让学生作一个简单的、机械的“是非对错”的简单判断，而是要引导学生判断、比较、取舍。作为教师，要充分借助于议题式的教学，激发学生的道德与法治思维，培育学生的道德与法治思维能力、对话能力，塑造学生的道德与法治学习品格。相关的教学经验表明，当小学生在议题式教学的空间里进行思考的时候，一旦他们认真参与思考与讨论，那就会激活他们的思维力与想象力，于是在思考的过程当中也就有了很多的发现，这些发现最终会凝聚为学生的观点，这实际上就是学生在议题讨论过程当中所形成的“议点”的高度概括。在学生有了这些收获之后，其实教师还有一个重要的任务，那就是让学生去回顾自己的学习过程，重点关注自己在学习过程中的良好表现，关注他人观点当中哪些是值得自己去回味的。这样的意识又是可以培养的，只要让学生有回顾自己学习过程的机会，那学生证能够在回顾的过程当中，自然地将注意力指向议题以及讨论议题的过程，有时候学生在回忆的时候还会莞尔一笑，这实际上就说明学生已经回顾到了自己学习过程中的某些印象深刻的地方。尽管每个学生所回顾出来的内容尤其是重点并不相同，但这样的回顾过程一定可以让学生去提升自己的学习，从而为思维力的培养开辟一个新的空间。

总而言之，道德与法治课程是一门综合性的课程。作为教师，面对学生学科核心素养发展的需要，面对学生思维力提升的需要。在日常的教学当中，教师要改变传统的机械说教、简单扮演等的教学方式，要将“议题式教学”引入到课堂之中，并充分发挥其凝聚学生注意力、促进学生思维发展的作用。如此，不仅引导学生学习道德与法治相关学科知识，同时，以议题为纽带、以议境为载体、以议材为支撑，引导学生展开深度议论。教学实践经验表明，议题式教学是推进道德与法治课程，落实立德树人根本任务的有效路径。实践同时还证明，议题式教学能激活学生的道德与法治思维，能发展学生的道德与法治素养。对于学生来说，议题式学习相比较于传统的道德与法治教学，既是一种挑战，也是一种超越、追求，更是一种精神的丰盈、生命的成长。

参考文献：

[1]曹中海.基于核心素养的思想政治课议题式教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2020（01）.

[2]徐静.议题式教学生命力的提升之道[J]. 新课程导学，2020（S1）.

（责任编辑：姜波）