新高考背景下高中历史核心素养的培养

[摘    要]新高考对于高中历史核心素养的培养提出了新的要求。高中历史教师要从新高考角度出发，明确培养高中历史核心素养的目标，突出重点内容和重点能力的教学；创设情境，激发学生对历史的兴趣和热爱，拓展学生的历史视野和思路；引导探究，培养和提高学生的历史能力，促进学生的历史认知和体验；关注情感，塑造和培养学生的正确的历史价值观，促进学生的历史思辨和评价。通过这样的教学过程，使学生在掌握基础知识、基本技能、基本方法的同时，培养和提高自己的基本思维和基本情感，形成和发展自己的正确的历史价值观，成为具有较高历史素养的社会主义建设者和接班人。

[关键词]新高考；高中历史；学科核心素养；教学实践

一、新高考对高中历史核心素养的要求

（一）新高考的模式变化

考试内容更加广泛和灵活。新高考不再局限于单一地考查基础知识和基本技能，而是涵盖了历史学科的各个方面，包括历史知识、历史思维、历史方法、历史情感等，注重考查学生对历史的理解、分析、评价和应用能力，以及对历史的兴趣、态度和价值观。同时，新高考也不再固定于单一的题型和形式，而是采用了多种题型和形式，如选择题、填空题、简答题、论述题、材料分析题、案例分析题等，增加了试题的开放性、探究性和创新性，考查学生的综合能力和创新能力。

考试难度更加适中和合理。新高考不再追求高难度和高区分度，而是注重考查学生的基本能力和核心素养，体现了教育公平和教育质量的统一。新高考试题既注重考查内容的全面性，又突出对主干和重点内容的考查；既注重考查对基础知识、基本技能、基本方法的深刻理解，又注重考查对知识的迁移运用和创新运用；既注重考查学生的思维品质和思维方式，又注重考查学生的情感态度和价值取向。新高考试题难易适中，符合学生的认知水平和发展规律，有利于激发学生的学习兴趣和动力。

考试目标更加明确和科学。新高考以培养学生的核心素养为目标，以服务教育改革为宗旨，以促进学生全面发展为导向。新高考试题命制全面贯彻党的教育方针，强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等内容在考试中的要求，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化和先进文化，树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，切实增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。新高考试题命制也体现了与高等教育衔接的要求，注重培养学生适应高等教育学习和未来社会发展需要的能力。

（二）新高考对高中历史核心素养的要求

聚焦党史国史人民史，打造知史爱党爱国教育阵地。新高考历史试题注重考查党史等相关内容，选取革命和建设时期党的领导人结合中国革命和建设实践对马克思主义理论进行探索的具体史实，回顾党从创立到取得革命胜利的光辉历程，展现党在领导社会主义建设中的伟大实践，启发学生从中感悟真理力量，坚定中国特色社会主义信念，汲取干事创业的智慧和力量。

开放性增强，落实新课程标准的精神，突出对历史思维能力的培养。新高考历史试题增加了开放性题型，如材料分析题、案例分析题、论述题等，要求学生在分析、评价、解释、论证等方面展示自己的历史思维能力，如历史联系能力、历史分析能力、历史判断能力、历史表达能力等。这些题型不仅考查学生对历史知识的掌握和理解，还考查学生对历史知识的运用和创新，体现了对学生的综合素养和创新素养的培养。

跨学科融合，拓宽视野，促进学生全面发展。新高考历史试题不再局限于单一的历史学科范畴，而是与其他学科进行交叉和融合，如政治、地理、经济、文化、艺术等，选取具有跨学科特征的材料和内容，考查学生对不同学科知识的整合和运用能力，拓展学生的视野和思路，促进学生全面发展。

情感态度价值观教育渗透，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。新高考历史试题不仅注重考查学生的认知能力，还注重考查学生的情感态度和价值观，选取具有感染力和启发性的材料和内容，引导学生从中体会中华民族的伟大精神和优秀品质，激发学生的爱国主义情怀和社会责任感，培养学生的道德品质和人格修养。

二、从新高考角度出发的高中历史核心素养培养

（一）明确目标，突出重点

教师在教学过程中要明确培养高中历史核心素养的目标，突出重点内容和重点能力的教学。教师要根据新课标中对高中历史核心素养的定义和要求，将其具体化为教学目标，并根据新高考试题命制的特点和要求，将其具体化为考试目标。教师要在教学过程中突出重点内容和重点能力的教学，即以基础知识为基础，以基本技能为支撑，以基本方法为工具，以基本思维为核心，以基本情感为内涵。教师要通过有效地组织教学活动，使学生在掌握基础知识、基本技能、基本方法的同时，培养和提高自己的基本思维和基本情感。

1.教学设计

在教学计划和设计阶段，教师要根据新课标对高中历史核心素养的定义和要求，明确每一节课、每一单元、每一模块的教学目标，并与新高考试题命制的特点和要求相结合，确定每一节课、每一单元、每一模块的考试目标。教师要根据教学目标和考试目标，选择合适的教学内容、教学方法、教学资源、教学评价方式等，形成完整的教学计划和设计。

2.教学实施

在教学实施阶段，教师要根据新课标对高中历史核心素养的结构和层次，突出重点内容和重点能力的教学。具体来说，就是要以基础知识为基础，注重对知识的深刻理解和迁移运用；以基本技能为支撑，注重对技能的熟练掌握和创新运用；以基本方法为工具，注重对方法的灵活运用和探究运用；以基本思维为核心，注重对思维品质和思维方式的培养和提高；以基本情感为内涵，注重对情感态度和价值观的塑造和培养。

3.教学评价

在教学评价阶段，教师要根据新课标对高中历史核心素养的评价指标和新高考试题命制的特点和要求，进行多元化、全面化、过程化、发展性的评价。具体来说，就是要采用多种评价方式和途径，如笔试、口试、观察、记录、反馈等，评价学生的知识、技能、方法、思维、情感等各个方面的表现；采用多种评价形式和题型，如选择题、填空题、简答题、论述题、材料分析题、案例分析题等，评价学生的理解、分析、评价、应用等各个层次的能力；采用多种评价主体和对象，如自评、互评、师评、同伴评、家长评等，评价学生的自我认识、自我发展、自我提升等各个方面的进步；采用多种评价标准和依据，如课程标准、教学目标、考试目标、学生水平等，评价学生的达标情况、优势特点、存在问题等各个方面的情况。

（二）创设情境，激发兴趣

教师在教学过程中要创设情境，激发学生对历史的兴趣和热爱。教师要根据新课标中对高中历史课程内容的安排，选择具有时代性、生活性、趣味性、启发性的教学内容，设计具有真实性、情境性、探究性、创新性的教学活动，引导学生从中感受历史的魅力和价值，激发学生对历史的兴趣和热爱。教师要通过多种方式和途径，如多媒体、网络、实物、实地等，为学生提供丰富的历史信息和资源，拓展学生的历史视野和思路，促进学生的历史认知和体验。

1.内容选择

在教学内容的选择上，教师要根据新课标对高中历史课程内容的安排，结合新高考试题命制的特点和要求，选择具有时代性、生活性、趣味性、启发性的教学内容。具体来说，就是要选择与时代发展和社会变革密切相关的内容，如新时代中国特色社会主义道路的探索和实践；选择与学生生活和经验紧密联系的内容，如家乡历史文化遗产的保护和利用；选择具有趣味性和吸引力的内容，如历史人物的传奇故事和风趣轶事；选择具有启发性和引导性的内容，如历史事件背后的深层原因和深刻启示。

2.活动设计

在教学活动的设计上，教师要根据新课标对高中历史课程活动的要求，结合新高考试题命制的特点和要求，设计具有真实性、情境性、探究性、创新性的教学活动。具体来说，就是要设计与真实历史情境相符合或相接近的活动，如模拟历史事件或人物；设计与真实生活情境相符合或相接近的活动，如调查研究或社会服务；设计具有探究性和创新性的活动，如问题解决或项目实施。

3.资源支持

在教学信息和资源的提供上，教师要根据新课标中对高中历史课程资源的要求，结合新高考试题命制的特点和要求，通过多种方式和途径，为学生提供丰富的历史信息和资源。具体来说，就是要利用多媒体和网络技术，为学生提供多样化、动态化、互动化的历史信息和资源，如图片、视频、音频、动画、网页等；利用实物和实地教学，为学生提供直观化、感性化、体验化的历史信息和资源，如文物、遗址、博物馆等。

（三）引导探究，培养能力

教师在教学过程中要引导学生进行历史探究，培养和提高学生的历史能力。教师要根据新课标对高中历史课程方法的要求，采用问题导向、任务驱动、项目实施等教学策略，引导学生通过提出问题、收集资料、分析材料、解决问题等步骤，进行历史探究。教师要通过有效地组织教学活动，使学生在探究过程中运用和发展自己的历史能力，如历史联系能力、历史分析能力、历史判断能力、历史表达能力等。教师要通过多种方式和途径，如讨论、辩论、展示、评价等，为学生提供充分的表达和交流的机会和平台，促进学生的历史沟通和交流。

1.策略选择

在教学策略的选择上，教师要根据新课标对高中历史课程方法的要求，结合新高考试题命制的特点和要求，采用问题导向、任务驱动、项目实施等教学策略。具体来说，就是要以问题为导向，激发学生的探究兴趣和动机；以任务为驱动，明确学生的探究目标和过程；以项目为实施，展示学生的探究成果和效果。

2.活动组织

在教学活动的组织上，教师要根据新课标对高中历史课程活动的要求，结合新高考试题命制的特点和要求，有效地组织教学活动。具体来说，就是要按照提出问题、收集资料、分析材料、解决问题等步骤，引导学生进行历史探究；按照个人探究、小组合作、全班分享等形式，引导学生进行历史交流；按照自主评价、互相评价、师生评价等方式，引导学生进行历史评价。

在教学评价的反馈上，教师要根据新课标对高中历史课程评价的要求，结合新高考试题命制的特点和要求，及时地给予学生教学评价的反馈。具体来说，就是要对学生的历史探究过程和结果进行评价，给予学生正面的肯定和建设性的指导；对学生的历史能力的运用和发展进行评价，给予学生具体的评价标准和改进建议；对学生的历史情感的表现和培养进行评价，给予学生真诚的赞美和鼓励。

（四）关注情感，塑造价值观

教师在教学过程中要关注学生的历史情感，塑造和培养学生的正确的历史价值观。教师要根据新课标对高中历史课程情感的要求，选择具有感染力和启发性的教学内容，设计具有情感渗透和价值引导的教学活动，引导学生从中体会和感悟历史人物的精神品质和道德风范，激发和培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。教师要通过有效地组织教学活动，使学生在体验过程中形成和发展自己的历史情感，如历史尊重、历史自信、历史责任等。教师要通过多种方式和途径，如反思、评价、批判等，为学生提供充分的思考和判断的机会和平台，促进学生的历史思辨和评价。

1.内容选定

在教学内容的选择上，教师要根据新课标对高中历史课程情感的要求，结合新高考试题命制的特点和要求，选择具有感染力和启发性的教学内容。具体来说，就是要选择能够展现中华民族伟大精神和优秀品质的内容，如抗日战争时期人民英雄的壮烈牺牲；选择能够展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的内容，如习近平新时代中国特色社会主义思想。

2.活动设计

在教学活动的设计上，教师要根据新课标对高中历史课程活动的要求，结合新高考试题命制的特点和要求，设计具有情感渗透和价值引导的教学活动。具体来说，就是要设计能够引发学生对历史人物、事件、现象等进行情感体验和情感表达的活动，如写一封给英雄或先贤的信或作一首给英雄或先贤的诗；设计能够引导学生对历史人物、事件、现象等进行价值判断和价值取向的活动，如对一些历史争议问题进行辩论或评价。

在教学评价的反馈上，教师要根据新课标对高中历史课程评价的要求，结合新高考试题命制的特点和要求，及时地给予学生教学评价的反馈。具体来说，就是要对学生的历史情感的表现和培养进行评价，给予学生正面的肯定和建设性的指导；对学生的历史价值观的形成和发展进行评价，给予学生具体的评价标准和改进建议；对学生的历史思辨和评价的能力和水平进行评价，给予学生真诚的赞美和鼓励。

高中历史核心素养的培养是新高考改革的重要内容和目标，也是高中历史教学的重要任务和方向。高中历史教师要从新高考角度出发，明确培养高中历史核心素养的目标，突出重点内容和重点能力的教学；创设情境，激发学生对历史的兴趣和热爱，拓展学生的历史视野和思路；引导探究，培养和提高学生的历史能力，促进学生的历史认知和体验；关注情感，塑造和培养学生的正确的历史价值观，促进学生的历史思辨和评价。通过这样的教学过程，使学生在掌握基础知识、基本技能、基本方法的同时，培养和提高自己的基本思维和基本情感，形成和发展自己的正确的历史价值观，成为具有高度历史素养的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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[2]张坪.守正创新，侧重考查中国史——新高考历史全国各卷命题特点解读[J].招生考试通讯（高考版），2023（02）：13-21.

[3]陈朱俊.新高考历史贯彻“价值引领”的命题新理念——以2022年全国甲卷第42题为例[J].教学考试，2022（44）：4-6.

（责任编辑：姜波）