习近平总书记关于师德建设重要论述的理论精髓和实践品格

［摘要］党的十八大以来，习近平总书记针对师德建设问题提出了一系列新思想新理念新举措，形成了内涵丰富的师德建设重要论述体系。贯穿这一体系的理论精髓是立德树人，居于其核心地位的是“四有”好老师师德观。习近平师德建设重要论述来源于对中华民族传统师德规范及中外师德建设理论的批判吸收，来源于对我国教师队伍建设实践的观察与思考。实践性是习近平师德建设重要论述的鲜明特色，近十年来指导和推动了覆盖大中小学及幼儿园师德建设制度的构建，确立了师德建设是教师队伍建设第一要务、师德师风是评价教师队伍第一标准的根本原则。

［关键词］习近平师德建设重要论述；立德树人；“四有”好老师师德观；实践品格

［中图分类号］G451.6［文献标识码］A［文章编号］1005-5843（2023）01-0054-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.01.009

师德建设是教师队伍建设的第一要务。党的十八大以来，习近平总书记多次深入学校和幼儿园考察并与师生座谈，多次召开有关会议审议教育重大议题，多次回复有关来信，针对师德建设问题提出了一系列新理念新思想新举措。认真梳理、深入研究习近平师德建设重要论述的精神实质、核心要义、理论来源和实践发展，是新时代加强师德师风建设，培养和造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍的要求。

一、习近平总书记关于师德建设重要论述的理论精髓

习近平师德建设重要论述的理论精髓是“立德树人”。它承载了新时代教师的道德使命，是我们分析和理解习近平师德建设重要论述的逻辑起点。

（一）“立德树人”是新时代教师的道德使命

习近平总书记站在关系国家和民族命运的高度，多次强调广大教师要承担起立德树人的社会责任与历史使命。这一使命要求教师在各种社会环境中都要展现出鲜明而高尚的道德形象。其一，教师是学生眼中的“大先生”［1］。教师与学生，是教育活动中一对最基本的社会关系。在学生眼里，教师“吐辞为经、举足为法”（唐·韩愈《进学解》），他们的一言一行都是学生学习和模仿的榜样。“大先生”一词源自对新文化运动伟大先驱鲁迅先生的尊称，并因话剧《大先生》而为人们所熟知。另外，习近平总书记还使用“镜子”“好朋友”“贴心人”“筑梦人”“指导者”“引路人”等一系列人格化的比喻，使“好老师”成为一种可敬可亲、可学可做的具象化道德形象展示在学生的面前。其二，教师是“立教之本、兴教之源”［2］。习近平总书记时常勉励广大教师要站在关系国家前途、民族命运的高度，不忘立德树人初心，忠于党的教育事业，努力为党育人、为国育才。这一时代主题是广大教师坚守三尺讲台、实现教书育人的根本思想保证。其三，教师是“道德高尚的人群”［3］。教师的职业特性，决定了“师德”远超传统所谓“职业道德”的范畴。它既不分“学校内外”，也没有“八小时以外”，而要时刻坚持养德修为，明大德、守公德、严私德，做好全社会的道德楷模。

（二）“立德树人”是“以德立身”和“以德施教”的统一

“立德树人”是教师首先做到以德立身、以德立学，进而做到以德施教、以德育德，以自身高尚的思想品德影响、感召和塑造学生良好的个性品质，把他们培养成德智体美劳全面发展的人。“立德”和“树人”是同一过程的两个不同层面，二者既相联系又有区别。其中，“立德”是教师养德修为，“树人”是培养人才；“立德”属于师德建设的范畴，“树人”属于教育教学的范畴；“立德”是“树人”的条件和前提，“树人”是“立德”的根由和目的。当前有学者把“立德树人”之“立德”理解为“育德”，甚至是“德育”“思想政治教育”，认为“立德树人”就是要“通过成就人的德性来使人成为有价值、能够昂首立于世间的人”［4］。这是对“立德树人”望文生义式的误解。从语源上看，“立德”与“树人”并不在同一时期产生。“立德”出自《左传·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”也就是古人常说的“三不朽”。这里的“立”，是儒家所谓“为己之学”，亦即孔子所说的“己欲立而立人，己欲达而达人”（《论语·雍也》）。因而“立德”在学理上应属于伦理学范畴，是古代士大夫所追求的一种至高精神境界。“树人”出自《管子·权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。”“树”有“栽培”“培养”之意，因而“树人”即“育人”，属于教育学范畴，本身必然包括“育德”或“德育”的因素在内。而要求教师做到“立德树人”，实际蕴含了两层含义：一是要求教师注重自身的道德修养，坚持以身作则、为人师表，做学生的道德表率，即所谓“以德立身”；二是要求教师“创制垂法，博施济众”（唐·孔颖达《左传正义》），不负道德使命、坚持德育为先，为党育人、为国育才，即所谓“以德施教”。

（三）“立德树人”是教师的“初心使命”和“一辈子的事业”

“初心”一词出自佛教典籍《华严经》，也叫“初发心”，意思是从最初的“发心”到最终成佛，其心是不变的。习近平总书记指出：“希望广大教师不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出新的更大贡献。”［5］广大教师只有秉持这样的宗旨和信念，才能从“立德树人”的初心使命中汲取到终身从教、奉献事业的动力。

对于教师来说，“立德树人”的初心使命完整体现了他们所特有的人生观、幸福观和价值观。习近平总书记指出：“做老师，最好的回报是学生成人成才，桃李满天下。想想无数孩子在自己的教育下学到知识、学会做人、事业有成、生活幸福，那是何等让人舒心、让人骄傲的成就。”［6］实际上，许多人选择当教师就是基于对教育事业的热爱，他们从“得天下英才而育之”中体验到了幸福，从“桃李满天下”中找到了人生的价值。二、习近平总书记的师德观及其主要范畴

2014年5月，习近平总书记在北京大学考察时说：“师德是深厚的知识修养和文化品位的体现。”［7］其中，“知识修养”和“文化品位”构成了习近平师德观之两翼。同年9月，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时，进一步提出了包括理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心在内的“四有”好老师标准，形成了习近平师德观的主要范畴，构成了习近平师德建设重要论述的核心支柱。笔者此梳理出10条“好老师”所应有的基本师德标准，形成了以“两翼四有十好”为特征的习近平师德观框架体系。

（一）范畴一：教师的“理想信念”

我们所说的理想信念，是指马克思主义信仰、共产主义远大理想、中国特色社会主义共同理想。这是中国共产党人的精神支柱和政治灵魂，也是团结和凝聚全国人民共同奋斗的思想基础。要想成为一名好老师，同样需要这样的远大理想和坚定信念来做精神支柱，并将其转化为对党和人民教育事业无限忠诚和无私奉献的精神动力。教师的“理想信念”包含3项师德标准：（1）不忘初心、牢记使命。习近平总书记指出：“好老师心中要有国家和民族，要明确意识到肩负的国家使命和社会责任。”［8］这种使命和责任，就是立德树人，就是办好人民满意的教育，让每个孩子都健康成长。（2）为党育人、为国育才。我们的教育是党和国家的事业、人民的事业，这个性质决定了教育必须培养社会主义的合格建设者和接班人。习近平总书记指出：“要从党和国家事业发展全局的高度，坚守为党育人、为国育才，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，体现到学科体系、教学体系、教材体系、管理体系建设各方面，培根铸魂、启智润心。”［9］因而培养出一代代拥护党的领导、献身中国特色社会主义建设事业的高素质人才，是广大教师义不容辞的职责和使命。（3）传播理想、励志筑梦。习近平总书记十分重视青年价值观的养成。他指出：“这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。”［10］教师要做学生健康成长的指导者和引路人。

（二）范畴二：教师的“道德情操”

习近平总书记指出：“教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群，他们是学生道德修养的镜子，因此教师应当是一个高尚的人、纯粹的人、脱离了低级趣味的人。”［11］具体说，教师的“道德情操”包含3项师德标准：（1）以德施教、以德立身。习近平总书记指出：“道德上的合格者是合格老师底线标准，好老师还应当是以德施教、以德立身的楷模。”［12］这里既划出了底线师德，又树立了崇高师德；既涉及职业道德，又包含社会公德和个人品德，说明师德建设“无死角”，必须首先保证师德底线不被破防，更要为涵养崇高师德而努力奋斗。（2）学为人师、行为世范。习近平总书记用北京师范大学的校训诠释“师范”的含义，要求教师立德修身、潜心治学、开拓创新，把为学、为事、为人统一起来，以自己的模范行为去影响学生、带动学生。只有这样，才能成为学生心目中的合格“人师”和“世范”。（3）淡泊明志、宁静致远。人各有志，可以在各行各业中成就事业。而一旦选择当了教师，就要时刻保持教书育人的执着、热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。习近平总书记深刻地指出：“如果身在学校却心在商场或心在官场，在金钱、物欲、名利同人格的较量中把握不住自己，那是当不好老师的。”［13］

（三）范畴三：教师的“扎实学识”

教师扎实的学识既是其专业发展的需要，更是其道德使命的要求。习近平总书记指出：“学生往往可以原谅老师严厉刻板，但不能原谅老师学识浅薄。”［14］可见，深厚的“知识修养”是习近平师德观之重要一翼，而要求教师形成勤勉的教学态度、扎实的知识功底、过硬的教学能力和科学的教学方法，则是师德建设的题中应有之义。教师的“扎实学识”包含两项师德标准：（１）终身学习、专博相济。随着信息技术高速发展、经济全球化进程的加快，教育对教师队伍素质的要求越来越高。教师已不能满足于自己的“一桶水”，而要努力成为“一潭水”［15］。因此，教师必须树立终身学习理念，不间断地用新知识充实自己，力争找到自己知识源头的那一潭“活水”，这样才能赢得至高的职业尊严。（2）智慧教育、授人以渔。习近平总书记指出：“好老师还应该是智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导。”［16］教师的智慧是教育智慧，是教育科学与教学艺术融合的产物，是教师情境智慧、实践智慧、教学智慧以及洞察力、判断力、决策力和行动力的表现［17］，是教师长期实践、感悟、反思的结果。做好智慧型教师，就不能安于做一个“教书匠”“孩子王”，而要广泛涉猎、勤于思考、善于学习、勇于实践，按照学生成长规律和学习规律开展教学活动，为学生健康发展、主动发展、个性化发展提供不懈的动力支撑。

（四）范畴四：教师的“仁爱之心”

敬业爱生是教师的职业底色。习近平总书记指出：“有爱才有责任。不爱教育、不爱教师这个职业、不爱学生，只把教书当作谋生的手段，做一天和尚撞一天钟、得过且过，是不可能成为好老师的。”［18］教师的“仁爱之心”包含两项师德规范：（1）严爱相济、亲师信道。习近平总书记说：“好老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，在严爱相济的前提下晓之以理、动之以情，让学生‘亲其师’‘信其道’。”［19］师爱不同于父母之爱、朋友之爱、夫妻之爱，而是建立在责任基础之上的大爱。做到宽严相济、奖惩分明，手中有戒尺、眼中有光辉，才能树立起师道的尊严，搭建起师生心灵沟通的桥梁。（2）宽厚包容、有教无类。习近平总书记说：“‘学而不厌、诲人不倦’，有教无类，因材施教，教也多术，就是要求老师具有尊重、理解、宽容的品质。”［20］因为学生是成长中的群体，难免会有这样或那样的缺点错误。教师要对他们保持足够的尊重、理解、宽容和耐心，信任他们，帮助他们弥补缺点、改正错误。当然，宽容不是妥协迁就，更不是无原则的放纵，而是用理解的态度、科学的方法帮助学生、感化学生，协助他们解决问题、获得教训，激发他们积极上进的信念与志趣。