“扎根中国”视域下研究生“教育社会学”课程思政的逻辑与路径

［摘 要］习近平总书记“扎根中国大地办教育”思想对高校研究生课程思政带来重要启示，在“扎根中国”视域下，研究生“教育社会学”课程思政教学需聚焦当下教育改革发展需求、打破“唯西方论”思想禁锢、探寻中国道路汲取中国智慧、坚持专业课程教学实践取向。为将这一理念逻辑落到实处，教育者可围绕以下路径展开“教育社会学”课程思政实践：厘清课程目标，使家国情怀成为教育学人“灵魂”；丰富课程内涵，使普世价值与本土经验互动联通；优化教学方法，使理论深耕与现实洞察相融共促；完善评价体系，使思政素养与实践能力同步提升。

［关键词］扎根中国；研究生课程思政；教育社会学；人才培养

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-5843（2023）05-0149-08

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.05.022

习近平总书记在党的二十大报告中强调“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”，研究生课程思政建设是落实立德树人根本任务、培养高层次拔尖创新人才的重要举措。我国各大高校在教育类硕士研究生培养过程中注重传授教育相关学科领域的经典理论与前沿知识，“教育社会学”是运用社会学原理和方法对教育现象与问题加以研究的学科，因其萌芽于西方且具有成熟的理论框架与研究范式，不可避免地分散学生对中国现实教育问题的注意力。“扎根中国大地办教育”是习近平总书记2018年在全国教育大会上提出的关于教育的重要论述之一，作为新时期教育发展的全局性指导思想，植根于我国深厚文化底蕴，彰显出高度的文化自信，体现对我国当下国情的充分观照与呼应。坚持扎根中国大地办教育要构建中国特色的人才培养体系，思想政治工作贯通人才培养体系是完成立德树人教育根本任务的必然选择。本文在“扎根中国”视域下深入探寻研究生”教育社会学”课程思政的逻辑与路径，使研究生开拓学术视野、增加理论积淀的同时形成关怀中国教育现实的高尚情怀和投身教育改革的宏大志向，同时为高校研究生人文社科课程思政的开展提供理念启迪与实践参考。

一、习近平总书记“扎根中国大地办教育”理念对高校研究生课程思政的启示“扎根中国大地办教育”思想首先出现在习近平总书记有关高等教育“双一流”建设的论述中，“办好中国的世界一流大学，必须有中国特色”，“要认真吸收世界上先进的治学办学经验，更要遵循教育规律，扎根中国大地办大学” ^［1］。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出：“中国的教育必须按中国的特点和中国的实际办，要扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来，发展中国特色、世界水平的现代教育。”^［2］至此，“扎根中国大地办教育”成为新时代我国社会主义教育的全局性指导思想，涵盖坚持党的领导、坚持社会主义方向、以人民为中心的根本要旨，传递着实事求是的唯物主义、对立统一的辩证思维和深沉理性的家国情怀^［3］。研究生教育位居国民教育系列高级层次，专业课程内容范围广、理论程度深，保障研究生课程的政治站位与价值引领、将思政素养培育融于知识传授和能力养成，是高校落实立德树人根本任务的应有之义，也是高水平研究生人才培养的必然要求。“扎根中国大地办教育”理念从目标、载体、方式、原则等方面对研究生课程思政带来如下启示：

（一）以厚植家国情怀与激发使命担当为目标

“坚持中国大地办教育”思想蕴含着深沉的家国情怀和强烈的使命担当，这一方面源自习近平总书记对我国丰富教育资源与深邃文化底蕴的高度自信，另一方面充分彰显了习近平总书记对教育事业必须承担中华民族伟大复兴中国梦这一历史使命的深刻体认。家国情怀与使命担当意识是研究生思想政治教育的重要根基，专业课程教学应紧紧围绕这两大目标展开潜移默化的价值渗透。尤其在当今研究生教育越来越走向时代前沿、加强国际视野与跨文化交流能力培育的背景之下，更需树立中国立场与本土视野，在专业知识教学过程中增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，同时强调学以致用、教育强国，引领研究生肩负起民族复兴的时代重任，发挥专业所长为国效力。

（二）以中国历史国情和优秀传统文化为载体

共同的历史记忆与文化习俗是实现中华民族伟大复兴的重要保证^［4］。扎根中国大地办教育必然要立足当下国情并延续历史文化积累，深入挖掘和阐释中华优秀传统文化的时代价值与历史上众多教育家的深厚思想。研究生课程思政教学依赖于承载思政元素的内容载体，需将古今中外的事实与价值相互关联，即使援引西方知识理论也需观照中国实际。扎根中国理念启示教育者结合中国历史国情与优秀传统文化拓展专业课程教学内容，用当代中国社会变革进程中各项事业发展取得的成就彰显“四个自信”与国家荣誉感，以当前社会主义初级阶段发展不平衡、不充分的各方面现实问题唤醒奉献精神与革新意识，从中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的精华理念中汲取积极向上的价值观。

（三）采用理论阐发与实践探索相结合的方式

习近平总书记强调：“解决中国的问题只能在中国大地上探寻适合自己的道路和办法。”^［5］扎根中国大地办教育就要遵循解放思想与实事求是相结合的思路，在充分观照国情的基础上探寻教育发展的创新之路。高校研究生教育旨在通过高水平创新人才的培养持续推进知识创新和实践创新，在整个教育体系建设中占据引领性战略地位。因此研究生专业课程教学作为人才培养与知识创造的主阵地，也需注重理论与实践相结合，将思想政治理念渗透落实到理论讲授和学术训练之中。教育者既要通过深刻的理论阐发，释放各专业课程内容中思政要素的育人影响力，又要通过研究项目的组织、学术活动的展开，使研究生在围绕中国社会发展现实问题的科研探索行动中涵养家国情怀、实现人生抱负。

（四）坚持价值观引领与能力发展并重的原则

“坚持扎根中国大地办教育”思想彰显了对立统一的辩证思维，很好地处理了“本土”与“外来”的关系，澄清教育发展中国特色的价值底色^［6］。任何国际化教育理念都需在中国国情具体框架中加以批判吸收、融合借鉴。研究生课程思政教学应坚持价值引领和能力发展协同共进，既要激发研究生对国家的认同与热爱，也要培养研究生在开放多元的世界中辩证看待纷繁观念、站稳政治立场、铸牢理想信念的实际能力。这需要教育者拓展课程思政路径，将思政启迪融入课堂讲授、课外阅读、学术训练、研究实操等丰富的学习活动中，将课内学习与课外实践、经典研读与情境体验相结合，使研究生在理解内化主流价值观的同时形成分析明辨外域文化、传播正向能量并践行社会主义核心价值观的能力。

二、“扎根中国”视域下“教育社会学”课程思政的理念逻辑

“教育社会学”是教育类硕士研究生的专业选修课程之一，引导学生运用社会学的原理和方法揭示教育现象或教育问题背后的实质。将思政元素融入这样一门涉及诸多西方理论概念与观点的课程之中，是牢筑高校意识形态阵地的必然要求。目前，研究生“教育社会学”课程思政研究较为缺乏，这一阶段的专业课程教学更需注重学科理论概念和话语体系的本土转换与重构，从而归纳提炼教育与社会关系的中国特色和中国经验，课程思政元素的挖掘与融入需要与研究生理论知识学习和思维品质训练相结合。在“扎根中国”视域下，一个国家的教育理念和教育模式只能在其自身的社会现实和文化传统中得到诠释，“教育社会学”课程思政需遵循如下理念逻辑。

（一）聚焦当下教育改革发展需求，培育具有本土关怀意识和变革创新能力的人才

课程思政建设需紧紧围绕人才培养目标展开，并体现学科特色与专业需求。目前，面向教育类硕士研究生的“教育社会学”课程包含教育社会学学科论、教育的社会背景、教育的社会功能、教育自身的社会系统四大方面内容。在“扎根中国”视域下，这样一门理论与方法兼顾、事实与价值并存的课程肩负着回应中国教育发展现实诉求的使命。在课程教学中需紧密结合我国当下教育改革实际进行概念解读与规律阐释，引领研究生带着开拓视野、积累概念以解决中国教育问题的意图走进课堂。通过课程思政教学，一方面应培育研究生对中国教育现状及其问题改进的关怀意识，尤其在教育公平范畴内关注弱势群体的受教育机会与受教育质量、关心世界舞台上中国教育社会学的理论创新与学科发展；另一方面应养成研究生运用社会学理论阐释教育现象、分析教育问题、研判教育趋势的能力，在此基础上形成扎根本土、锐意进取、改革创新的研究旨趣和精神气质。

（二）打破“唯西方论”思想禁锢，结合中国特色社会主义教育实际挖掘思政元素

课程思政教学需深度挖掘提炼专业知识体系蕴含的思想价值。“教育社会学”课程中大量理论资源援引自西方论著，属于舶来之品。对西方教育理论的引进应保持开放而谨慎的态度，注意其解释本土实际的适切性，并进行恰如其分的中国化改造^［7］。课程思政元素提炼既要依托课程内容本身又要超越课程框架局限，回归到中国特色社会主义教育发展的实际之中。“教育社会学”课程内容本身体现众多思想先驱对古今中外教育发展状况的强烈现实关怀，具有理性思辨与洞察现实紧密结合的思维方式特征，彰显出客观辩证、公正平等、博爱民主等价值观念；同时，任何教育现象都不是在真空中产生，而是发生于文化、制度、规则等构成的广袤社会背景之中，带有国家与民族的烙印，因此要从中挖掘马克思主义世界观和方法论，社会主义核心价值观，中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，爱国意识与教育情怀，求真务实与社会担当等方面的思政元素。

（三）探寻中国道路汲取中国智慧，围绕教育发展经验事实开发拓展课程思政资源

在百年未有之大变革背景下，教育社会学应站在独特学科立场上回答好社会转型跨越发展中的教育问题与社会问题^［8］，在把握理论前沿动态的同时摆脱西方学术话语体系的依赖，形成建设教育强国的中国道路和中国智慧。“教育社会学”课程思政教学的展开需紧扣我国教育变迁的时代脉动，从教育事实经验中获取思政资源，扎根中国教育现实情境为思政元素的融入提供载体与支点。一方面，要实事求是地揭示我国教育发展的“社会”层面，从教育差别、教育宰制、教育弱势等的客观事实中寻找鲜活案例，呈现当下教育发展的难点痛点，唤醒学生关怀处境不利群体的博爱之心、对社会公平正义的价值追求和开拓教育变革空间的强大动力；另一方面，要自信大胆地援引我国教育社会学人的原创性本土研究成果，在传统与现代、本土与西方的对话张力中凸显中国教育问题的特殊性，使学生在中国视角、中国主张和中国范式的学习体验中树立四个自信，立志为教育社会学学科建设贡献力量。

（四）坚持专业课程教学实践取向，依托理论实际相结合的科研训练促进观念内化

研究生专业课程的思政融入更应注重学思结合、知行合一，使价值观内化与学术科研能力提升同向而行。教育活动与人们的日常生活密切相关，“教育社会学”虽为理论课程但有着强烈的实践关怀，课程思政教学只有紧密关联教育实践和学术实践才能更好地阐释理论、传递价值观念。具有课程思政意义的科研训练活动在议题确立、方法运用和结论展现等各个环节都需注重价值渗透。首先，教育社会学研究主题聚焦于教育公平、文化资本与教育、性别与教育、阶层与教育等，教师应引导学生以社会主义核心价值观为取向选择有意义的研究话题；其次，教育社会学研究的展开依托于数据、文献等资料收集和比较、分析、归纳等方法运用，学生在研究方法的使用中形成科学探究精神与刻苦钻研意志；最后，学生通过科研成果的学术表达为改变弱势群体受教育处境而发声、为建设教育强国献计献策，展现新时代青年的社会担当与远大志向。