我国大学生职业生涯规划理论基础及当代实践探索

[摘要]经济社会发展迅速，产业结构转型升级。受人才需求层次持续提升的要求和长期以来结构性就业问题的鞭策，构建我国当代大学生职业生涯规划体系是大势所趋，更是高校建设的内在需求。当前我国大学生职业生涯规划在工作理念、方式方法上相对滞后，辅导内容、指导对象范围不足。对此，通过梳理我国职业生涯规划理论基础并对当前工作缺陷进行反思，提出面向新时代的大学生职业生涯规划工作要求。其中包含借鉴国际职业生涯理论和实践成果，设立生涯化、多样化的职业生涯规划目标，运用灵活化、专业化的指导方法，建立系统化、全员化的高校职业生涯规划辅导体系，引航我国大学生职业生涯规划实践的当代探索。

[关键词]大学生;职业生涯规划;就业;职业生涯规划理论;

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2022）02-0054-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.02.010

近年，我国高等教育在数量和质量上都有了跨越式的进步，培育的大批高层次人才为国家各项事业做出了重要贡献。但是由于经济社会发展迅速，产业结构转型升级加速，职业世界的不确定性和复杂性要求从业者需具备更高更全面的职业素养。当前，高校毕业生就业的结构性矛盾仍然严重，实现高质量就业更为不易。近期的一项6省市15所高校大学生就业质量的调查表明，高校毕业生的社会地位感知和工作满意程度没达到及格线，大学生就业质量呈现一种客观状态与主观状态感知双底的状态[1]。作为培养高层次人才学识、能力、品格的主阵地，高校如何有效引导学生解决就业难题？习近平总书记在十九大报告中针对大学生就业的情况提出“大规模开展职业技能培训，注重解决结构性就业矛盾”[2]。国家为高校就业工作指明方向。开展大学生职业生涯规划工作是大势所趋，更是高校建设的内在需求。但知易行难，高校如何真正把握“职业生涯规划”的内涵，突破传统就业指导的工作模式？如何充分利用现有的资源开展大学生职业生涯规划工作？如何有效运用职业生涯辅导帮助学生进行个人资本提升并与外部需求合理匹配，从而完成人才强国的历史使命？以科学的职业生涯规划理论为基础进行当代实践转向是高校解决学生就业诉求的必由之路。

一、我国大学生职业生涯规划的理论基础

为回应我国大学生职业生涯规划工作科学化和专业化的诉求，亟需通过加强理论研究夯实职业生涯教育的基础，吸纳国际职业生涯领域最新研究成果，在动态变化的挑战中开展符合时代特征的大学生职业生涯规划工作。

职业生涯规划教育是西方国家人力资源管理的主要构成部分，起源可追溯到1911年哈佛大学开设的就业指导课，在心理学、哲学、社会学、教育学和管理学等学科支撑下，经历了职业与职业指导、职业生涯发展与职业生涯辅导、生涯发展与辅导三个阶段，就业指导的目的从就业安置的择业指导提升到了关注学生终生发展的职业生涯辅导[3]，在发展的过程中，职业生涯规划理论完成了从单一到多样、从静态到动态、从定位到设计的思想转变。概念和内涵跟随时代不断革新，对我国职业生涯规划工作的开展提供了有益思路。

（一）职业选择理论开启对职业生涯规划的探索

职业选择理论引导人们关注个人的内在特质在职业选择和发展中的重要作用。帕森斯的职业选择“三步范式”开创了人职匹配的先河;罗伊的人格发展理论和鲍丁的心理需求理论，强调人的早期心理需求产生的动力对职业选择的影响;霍兰德的类型论，强调通过职业与人格类型的分析，帮助个人选择适合其人格特质的工作环境。在职业选择理论的启示下，发掘自身潜能特质的工具模型应运而生，如霍兰德职业兴趣量表、MBTI性格类型测试、彩虹生涯图和职业锚测评等。在科技的支持下，计算机生涯辅导测评系统不断推陈出新，以职业选择理论为基础的职业规划测评系统在我国高校就业服务工作中投入应用，北森公司开发的吉讯大学生职业规划测评系统为本土化代表。

（二）生涯发展理论支持高校做职业生涯规划阶段性任务

在职业生涯理论的发展中，舒波集众之所长，基于生涯心理学提出了“生涯发展理论”，该理论在当前我国职业生涯规划工作中运用最为广泛。舒波将人的职业发展分为5个阶段，即成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段。不同阶段具有不同的职业任务，想要真正理解人的职业生涯必须关注综合生涯发展的时间、深度和广度的生命周期。个人的职业生涯的成熟度受到遗传、学业、心理、认知、道德和环境的影响[4]。生涯发展理论明晰了大学生阶段性的职业发展任务，对提升职业探索期中的大学生的职业成熟度给予强大支撑。

基于生涯发展理论，我国学者对大学生这一群体逐步开展有关职业生涯发展的深入理论研究，剖析 “影响大学生职业发展的因素是什么？”，探寻 “如何增强大学生的就业质量？”的答案。姜明伦等人通过实证调查得出，年级、专业、专业选择依据、专业满意度、职业发展方向、职业规划知识来源和职业生涯知识丰裕度对大学生制定明确的职业生涯规划有直接影响[5]。孙银娣认为，心理资本是提升大学生个体竞争优势的重要资源，对于处于职业探索期的大学生群体的心理资本进行培养和富足，可帮助其提升个人在求职中的竞争力，从而确保成功就业[6]。刘志侃从大学生群体就业期望的视角进行研究，并通过数据分析得出个体属性特征（性别）、专业教育、家庭环境（家庭社会资本和经济资本）、后致性资本因素（学生干部身份、政治面貌、学习成绩、社会兼职）为影响大学生就业期望的四大因素[7]。基于生涯发展理论的大学生职业生涯规划工作可以通过尊重个体的成长规律，从生命成长的角度去开发人的创造性，不断提高生命质量，为改革高校人才培养模式提供良好的工作思路。

（三）生涯设计理论辅助职业生涯规划回应时代需求

知识经济时代促发了“无边界职业生涯”时代的到来。“传统的科层制式的职业生涯逐渐向扁平化、小型化、分散化的‘无边界职业生涯’转变，这意味着个体的职业生涯不再只是在单一组织中度过，而是通过跨越组织内边界和外边界，实现不同岗位和角色之间的流动”[8]。生涯的不确定性给职业生涯决策带来许多困扰，萨维科斯的生涯设计理论给出了适应时代变化的理论支撑。生涯设计理论旨在提升个人的适应性、叙述能力和行动力，从而能够在知识社会中从事有意义的活动，实现蓬勃发展。并且，萨维科斯还构建出基于社会建构主义认识论的语境化模型——生活设计职业咨询模型，帮助个体应对突发职业变迁情况，提高个体选择的灵活性和忠诚性[9]，从而解决个人职业生涯的决策问题。

国外的生涯辅导“由旧制的职业辅导范式蜕变而来，蕴含着理论的深度与应用的广度，从基本概念、理论依据、咨询人员的角色到工作内容，都有了重大的变革”[10]。我国对职业生涯规划的研究起步较晚，理论研究主要以国外研究为基础。“自从2007年教育部印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知后，大学生职业生涯规划的专家型研究者开始逐渐显现，但数量上偏少，且在纵向上深度有限”[11]。因此应当加强理论研究，以提升大学生职业生涯规划工作的科学性和有效性;关注和研究国际职业生涯教育的前沿发展，以开阔教育者在就业指导工作中的问题视角和包容度。但由于国别中政治、经济、文化方面的差异，还应对职业生涯规划的理论框架进行本土化重构。

二、我国大学生职业生涯规划的推进与反思

（一）我国大学生职业生涯规划的推进

国家对于我国大学生职业生涯规划高度关注。教育部副部长林蕙青在“2019届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议”中提出“以更优的质量打造就业服务新内涵”“促进供需精准对接”“加强职业生涯发展教育”[12]。教育部在2021年发布通知决定成立全国普通高校毕业生就业创业指导委员会，主要职能包含“研究制定大学生学业与职业发展指南，指导高校深化大学生职业生涯教育改革，推进优质教学资源开放共享，对高校相关学科专业的人才培养、就业引导提供指导和服务”[13]。

在实践中，各省市高校积极响应国家“加强职业生涯教育”的号召，部分高校职业生涯规划工作走在前列。如浙江大学建立的职业生涯辅导平台，通过“启真生涯学堂”帮助学生探求自我，提高生涯竞争力;中国人民大学开办专业型、开放式职业生涯规划类讲座，建立汇集校内外导师资源的“职业指导顾问”专家库，定期邀请知名教授与职场成功人士担任嘉宾，开展互动型授课和讨论[14]。在普通本科院校中，开设《大学生职业生涯》课程、就业中心设立大学生生涯咨询室、行政人员负责就业指导工作、运用新媒体技术为学生提供就业信息及就业技巧、同企事业单位联系开展校园招聘会等就业服务工作屡见不鲜。整体来看，无论是在职能发展、队伍建设，还是在场地、经费等资源的供给上，高校职业生涯规划工作取得了一定程度的进展，并为工作质量提升积累了实战经验。

在理论研究中，根据学者对于大学生职业生涯规划研究热点进行定量研究和定性分析的结果显示，近年来我国大学生职业生涯规划研究内容主要有5类：一是提出大学生职业生涯规划的现状、问题及对策;二是重视职业生涯教育与思想政治教育的融合;三是进行大学生职业生涯规划的主要方式是课程和团体辅导;四是对高职院校、女大学生、国外职业生涯规划等特定场域群体的研究;五是强调就业能力对大学生职业生涯规划教育的重要性[15]。

与传统的就业指导相比，职业生涯规划工作在推进的过程中成效更为多元。高校的职业生涯规划课程、辅导促使在校大学生提高对职业生涯领域的探索;个性化的信息服务，有效打破学生与社会间的信息壁垒;校本研究对职业生涯规划理论和实践的本土化提供了发展环境。一定程度上，我国的大学生职业生涯规划工作以目标导向激发了学生提高就业胜任力和个人竞争力的主动性。对于用人单位来说，学生职业素养的提高有利于缓解学生和社会间的供需不平衡，促进企业获得必要的劳动力，完成再生产的发展;对于国家来说，大学生职业生涯规划对“六稳六保”工作推进起到助力作用。

（二）对于我国大学生职业生涯规划工作的反思

在我国大学生职业生涯规划推进的过程中，仍存在着不足，通过文献分析和实际调研，可将我国大学生职业生涯规划工作的实际成效与应然愿景间的落差归于4方面。

一是职业生涯规划理念的引导不足，就业指导工作中重就业轻规划。部分高校为完成就业率仅引导学生尽早就业，忽视学生关注个人兴趣与职业发展的适应度、行业前景对个人追求的支撑度、工作环境与职业理想的满意度、提升空间对事业发展的保障度[16]。受就业压力和传统价值观念的影响，近年来，公务员、教师等传统岗位受毕业生的热逐，此现象利于我国党政机构建设和教育事业发展，但毕业生过度追捧“铁饭碗”不仅忽视个人特质和生涯发展，而且有碍于我国人才资源的优化配置，不利于我国经济事业的全面发展。多数大学生自身职业生涯规划意识薄弱，缺少职业生涯规划的方法，身不由己地随波逐流。因此高校的就业指导部门不能只关注职业生涯规划的工具价值，完成就业仅是工作的一部分，更应重视在职业生涯规划中引导学生认识自身、发掘自身、完善自身的功效，通过树立学生终身发展的理想信念，让更多的高校毕业生实现自身价值和社会价值。

二是职业生涯辅导方式不够系统。目前高校中大学生职业生涯规划工作流程不完整、方式不完备。生涯教育是将生涯的概念统合在学习的历程中，其内容包括生涯认识、生涯探索、价值澄清、决策技术、生涯定向及生涯准备[17]。职业生涯辅导的方式既包括自助式活动、生涯规划课程，又包含团体生涯咨询和个别生涯咨询。但当前高校生涯服务方式单一，未能结合不同阶段、不同需求学生开展进行多样的、全程的职业生涯规划服务，仅集中于《职业生涯规划课程》教学，一部分高校提供覆盖小、频率低的团体辅导和个别辅导。学生整体难以对自身职业规划做出合理评估，生涯探索体验不足，职业生涯价值模糊，职业决策困难。

三是在职业生涯规划内容上重信息轻能力。多数高校利用就业指导中心向学生提供大量的就业信息，但其中存在潜在风险与影响。一方面就业信息过多会干扰学生择业选择判断;另一方面影响大学生就业的关键在于学生自身竞争力，况且在充满流动性的无边界职业生涯里，支持学生职业生涯发展的“个人市场竞争力”不仅仅包含专业能力，还包括可迁移能力、沟通能力等“软技能”。但当前高校中的职业生涯规划工作对于学生的职业能力培养并不充分，高校未能从“职业生涯”的角度为学生职业生涯管理能力的提升提供充足的指导服务。

四是职业生涯规划服务对象类型缺失。高校就业指导中心提供的招聘信息、双选会、团体辅导等活动多指向“大学科”“热专业”，而对于“偏、弱、小”学科的就业指导工作不够充分，更不用说个性化生涯辅导工作的开展情况。在学校层面，指导内容同质化严重，未能针对学科类别进行生涯辅导;在学院中，对不同年级、不同层次、不同就业意向学生的职业生涯规划也不尽公平。当前高校职业生涯规划实践中重“热门”轻“冷门”，重“优”轻“弱”，重“特”轻“普”等情况屡见不鲜，未能实现大学生职业生涯教育的全体化。