卓越幼儿园教师培养导向下的高校学前教育专业人才培养优化策略

[摘要]培养卓越教师是新时代教师队伍建设的目标，作为幼儿园教师职前培养环节，学前教育专业人才培养体系应以培养卓越幼儿园教师为导向。本文基于卓越幼儿园教师的核心素养，从高校学前教育专业人才培养的准入机制、课程设置及教学模式等环节入手，提出培养体系的改革与优化路径，为毕业生未来能够成为卓越幼儿园教师奠定坚实基础。

[关键词]卓越幼儿园教师;学前教育专业;人才培养体系

[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2022）05-0078-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.05.013

教师素养是影响教育质量的重要因素，培养一批卓越教师是促进教育事业发展的应有之义。2018年，中共中央国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中将“培养数以十万计的卓越教师”作为新时代教师队伍建设的目标之一。为实现这一目标，促进学前教育改革发展，高校学前教育专业作为新时代卓越幼儿园教师的职前培养环节，应致力于改革人才培养体系，以“卓越”为导向，提供“卓越培养”，使更多的毕业生在未来成长为卓越教师。

一、内涵解读：卓越幼儿园教师的核心素养

当今世界，培养卓越教师已成为美国、英国及澳大利亚等发达国家教师教育改革的重要目标，先后出台了卓越教师教育培养计划。如澳大利亚《国家教师专业标准》就从专业知识、专业实践和专业发展3个维度制定卓越教师标准[1]。我国教育部在2014年出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，2018年又出台了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，这些文件的出台为持续推进教师教育改革、培养高素质专业化教师指明了发展方向。

新时代追求教育的高质量发展，对卓越教师的需求更胜以往，卓越幼儿园教师是引领学前教育师资队伍发展、提高学前教育质量的重要影响因素。对于卓越幼儿园教师的内涵解读，必须兼顾统整性与独特性。首先，它必须具有卓越教师所应具备的一般特征。2018年出台的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中指出，要培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学（含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）教师。另外，卓越幼儿教师的构成要素还应以幼儿园教师基本专业素养为基础。按照教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》中的要求，幼儿园教师专业标准包含专业理念与师德、专业知识和专业能力这3个维度。可以看出，首先，卓越幼儿园教师的“卓越”体现在专业情意上，必须具有高尚的职业道德素养，才能在教育教学中真正做到以幼儿为本;其次，在夯实专业知识和提高保教能力的基础上，强调卓越的幼儿园教师要具有宽厚的人文素养;再次，具有突出的实践能力，在保教工作中能体现专业性;最后，要具有创新思维和教育教学研究能力，善于通过不断的反思推动自身专业成长。

二、追求卓越：新时代幼儿园教师职前培养的目标导向

高校学前教育专业学生在毕业时被要求达到的目标不是“实现卓越”，而是“追求卓越”。“师范院校教师教育只是卓越教师的职前培养环节，换言之，是为师范生未来成长为卓越教师奠定基础的阶段，指望本科四年就能培养一名成型的卓越教师是不现实的。”[2]因为成长为卓越教师是一个长期积淀的过程，必须依靠职前培养与职后培训的相互衔接，需要理论与实践的不断融合、反思和改进。卓越幼儿园教师的职前培养需要高校学前教育专业不断更新教育理念、制定良好的培养体系，以培养学前专业学生积极的心理品质、提升其作为教师的幸福感，为其成为卓越教师奠定扎实的基础和提供良好的开端。高校学前教育专业的人才培养体系应立足于使学生具备在今后的工作、学习中成就卓越的潜能，因此高校学前教育专业的人才培养应以打造卓越幼儿园教师作为目标导向，具体包括以下3方面。

（一）培养品格高尚的情怀型教师

卓越的幼儿园教师首先应该是具有深刻情感、高强动能的教育情怀型教师，应对学前教育事业葆有极大热忱，对每一个幼儿富有爱心、耐心和责任心。因此，高尚的精神追求是幼儿园教师成长的内生性动力，是促进教师专业发展的不竭动能。新时代具有高尚品格的情怀型教师，主要体现在两个方面：一是职业道德素养。职业道德素养是幼儿园教师从事教育活动应遵循的职业道德准则与行为规范，并表现出与之相关的道德品质及素养，包括职业理想、态度、良心等构成要素。高尚的师德是学前专业人才必备的品格，对其起着精神引领及导向作用，培养良好的职业道德素养是促进幼儿教师在日常教育教学工作中增强教学效能感、规避职业倦怠感的有效途径。二是职业幸福感。包括教师对自己职业的内在认同和欣赏、自我实现的职业冲动、内在成就感等，提升职业幸福感是促使他们创造教育工作新高度、激发学生事业心、责任心与成长欲的内在力量。

卓越的幼儿园教师应该普遍具备积极的情绪状态及高尚的人文情怀，高校学前教育的人才培养应从深厚的职业情感、远大的职业理想、坚定的职业信念等方面浸润与熏陶学生，将学生对教育事业的情感体验作为激励他们迈向卓越教师的重要动力，在传递核心价值观和教育教学价值观的基础上有效激发学生对学前教育事业深沉的专业热情。

（二）培养知行俱佳的省思型教师

自省与反思是当今时代对教师素养的一项基本要求。反思的自觉意识会促使教师检视和评价自身专业知识的有效性和适宜性，在研究实践经验的基础上转向寻求理论支持，进而改进自己的教育教学行为。培养“反思性实践者”逐渐成为世界教师教育改革潮流的共同追求。

卓越幼儿园教师的成长离不开专业理论知识的支撑以及高效的综合实践能力。幼儿园教师在教学中所面对的问题是复杂、多变的，概括化的理论知识不能与其面对的问题直接对应，所以高校在进行学前人才培养过程中为学生呈现的理论知识应是针对幼儿园具体教学活动的适恰性逻辑、学科、情境的专业知识架构，即“专门针对具体要教的内容施教的知识”[3]。

高校学前教育专业在培养中应关注培养学生的问题意识和反思性思维品质，以培养理论知识与实践能力相结合的省思型教师为价值取向，在提高教学内容适切性的基础上增强学生对专业知识的融合度，围绕具体问题进行全新建构。同时，注重引导学生对理论知识进行检视，成为具有批判意识的反思性实践者，在未来成长为积极主动的、具有实践智慧的卓越教师。

（三）培养机敏智慧的创新型教师

在加速推进教育现代化的背景中，促进人的全面发展的价值取向使各级各类教育从以知识为中心转向注重对实践创新能力的培养，当代幼儿教师的身份必须由过去单纯知识的传授者转变为能够促进儿童学习与发展的专业人士。提升幼儿园教师的创新能力有助于在教育教学实践中发现新问题、解决新问题，创造性地开展幼儿园教学、科研等工作。那么，高校学前教育专业必须将提升创新能力作为人才培养的主要目标，引导学生不断更新自身专业理念、知识与技能，创新幼儿教育教学方法，促使学生通过不断的学习与积累、实践与反思，为未来成为具有个人特质的卓越幼儿园教师做准备。

首先，应注重于培养学生的创新性思维，训练学生敏锐的问题意识，锻炼其提问、发问、追问的能力，在问题的指引下整合自身经验与知识去寻求更理想、更独特的解决方式。其次，知识创新能力即不断追求创新的经验图式，学生现有的教育经验是有待建构的经验，随着专业理论与实践的丰富，个人的经验图式会逐渐进行创新与精炼，这有利于培养学生未来应对教育实践问题时具有高效能及独特性。

三、实践路径：卓越幼儿园教师职前培养体系的改革与优化策略

《关于实施卓越教师培养计划的意见》提出，卓越幼儿教师培养要“适应学前教育改革发展的要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系”。高校学前教育专业更要注重改革人才培养体系，创新幼儿教师教育，融合人才培养模式，致力于打造“乐教、适教、善教”的未来卓越幼儿园教师。卓越幼儿园教师不仅应具有必备的品质与教学能力，而且应在教学管理与研究、专业技能与素养方面在幼儿教师群体中起到示范、指导作用，成为具备价值意义的优秀教师。因此，高校学前教育专业应以卓越幼儿园教师作为专业培养的价值导向，在准入机制、课程设置及教学模式等方面对人才培养体系进行有针对性的改革。

（一）提高生源质量：改革学前教育专业招生准入机制

幼儿园教育是为学生发展打基础的阶段，幼儿教师是提升幼儿园教育质量的关键，严格的职前教师准入机制是教师队伍质量的重要保障。提高生源质量，吸引优秀学生进入学前教育专业，有利于从源头上支持更快更好地培养卓越的幼儿园教师。

第一，通过改革招生选拔制度，让更多热爱幼儿、热爱学前教育事业的学生进入这一领域学习。在招生方面，通过多种方式吸引优质生源报考学前教育专业。各级各类政府部门继续完善师范类院校公费师范生项目，扩大培养规模;高校学前教育专业要加强招生宣传力度，扩大社会民众对专业培养及就业前景的了解，争取民众的广泛认可;适当提高师范院校自主招生计划中招收学前师范生的比例，允许一些高质量的高校师范专业通过提前批次录取优质生源。

第二，增加面试考核环节来考察学生的综合素养、职业性向和从教潜质，遴选乐教适教的优秀学生进入学前教育专业学习。对于申请者的甄选，不仅需要对其智力因素进行考量，更要对其非智力因素进行评价。因此着力于专业潜质的职前教师准入条件主要包括考察智力因素的学习成绩以及考察非智力因素的职业性向测试和心理测试[4]。幼儿园教育工作与其他教育阶段相比，虽无升学考试压力，但工作内容涉及保育、教育两方面，十分繁杂。再加上教育对象年龄小，自理能力和自我保护能力都很弱，相比从教于其他阶段的教师，幼儿教师职业对从业者的性格特质和心理素质都有更高的要求。在入校后的二次选拔环节，要对有意从事幼教工作的学生进行职业性向测试和心理测试。职业性向是指一个人所具有的有利于其在某一职业方面成功的素质的总和。对于幼儿教师职业，工作对象和工作内容要求从业者要富有爱心、耐心，做事要细心、有责任心和进取心，在性格倾向上要开朗活泼、有亲和力，同时心态平和、情绪平稳，并善于沟通合作，具有一定的反思能力。另外，通过面试考察学生的从教意愿，遴选真正热爱学前教育事业、喜爱幼儿的学生，在专业培养中，这样的学生更易树立起科学的教育理念，产生较强的专业认同，这些都是未来成长为卓越幼儿园教师的重要潜质。

总之，通过改革招生准入机制，招收综合素养高、有从教潜质的优秀学生就读学前教育专业，从入口严把幼教师资质量关，用优秀的人去培养更多优秀的人。

（二）涵养教育情怀：师德教育为先，强化专业认同

以培养卓越幼儿园教师为导向的高校学前教育专业人才培养体系改革，要增加有关职业道德和专业情意的课程比重。“学术精进应该成为卓越教师成长的重要路径，但卓越教师之所以卓越，首要因素不在于学术卓越或是技艺卓越，而在于精神卓越或是信仰卓越。”[5]只有具有深厚的教育情怀与人文涵养的学生才有可能在未来成长为卓越教师。

1.全面开展师德养成教育，增强师德教育实效性。从事任何工作都要以德为先，教师职业更要以德立身才能更好地立德树人。在课程内容上，要注重以师德养成教育为根本，通过师范教育传承师道、涵养情怀，为培养师范生的职业认同、贯彻落实社会主义核心价值观开设知行合一的德育课程模块，促使其成长为内化德育理念、扎实掌握德育核心素养、具备综合育人实践能力的卓越师范生。在课程实施上，要开设与幼儿教师职业道德相关的专门课程，课程内容可以包括传承中华民族师道、幼儿教师教育信念及学前教育政策法规等。同时，要有意识地将与师德相关的内容融入幼儿教师职前教育的其他课程中，在专业培养过程中要做到始终重视师德教育，将社会主义核心价值观贯穿教育全过程，培养师范生具有高尚的道德情操和坚定的从教意愿。

除了发挥专业课程作为显性课程的教育作用，还要重视隐形课程对师范生师德养成所带来的潜移默化的影响，实现知行统一。高校要建设良好的校园文化，弘扬师德师范，组织学生以志愿者身份帮扶弱势群体，采用实习支教方式参与落后地区的教育工作，邀请幼儿园师德标兵、优秀教师与在校生开展座谈交流等形式，通过显性课程与隐形课程相融合，提升学生的道德修养水平和社会责任感，引导他们走上幼儿教师岗位后，真正做到以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。