语文课堂提问艺术初探

摘要：新课改要求教师改变观念，培养学生自主、探究的学习能力，提高学生思考问题的深度和广度，，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。提问是语文课堂教学中的一个极其重要的环节，本文主要探讨了课堂提问应该遵循的原则以及常用的方法。

关键词：新课改； 语文课堂； 问题设计艺术

中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-023-001

课堂，是教师实施教育的主要阵地，作为一名教师，在课堂上必须正确引导学生进入教学中的情境，让学生的思维走向跟着教师的思路发展。因此，提问是语文课堂教学中的一个极其重要的环节，关系到学生能否积极主动探究问题，关系到课堂教学的成与败。如何设计问题和怎样问是课堂提问的关键。

一、提问要遵循教学规律

在课堂教学中，学生是教学的主体，教师要善于用问题抓住学生、吸引学生，设问要有技巧，要能抓住学生的三心：“好奇心”、“好胜心”、“责任心”。激起了学生的好奇心、好胜心，学生的思维自然会紧紧地围绕着老师，从而引导学生培养起学习的责任心。问题设计应紧扣教学目的、教学重点、教学难点，必须遵循教学原则，不得背离学生的实际能力，更不能背离科学去凭主观臆造，随意发挥，信口发问，满堂问或无目的问都不利于调动学生探究的积极性、主动性，不利于提高学生的思维能力，不利于提高课堂效率。因此，课堂提问必须遵循以下原则。

1．要建立和谐的师生关系

提问的目的是提高学生素质，提高课堂教学实效。因此，必须营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学者，师逸而功倍”。

2.给学生充分的思维时空

提问的目的是启迪学生思维，因此，设问应注意启发性，要创设“愤”、“悱”情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力，并做到“因材施教”。

3．“一个都不能少”

教师施教的对象是全体学生，在提问时应该兼顾到每一个学生。针对不同层次学生采取不同的提问方式，较难的问题要求优秀学生回答，中等问题由一般学生回答，这样做到因材施问，使课堂不至于出现尴尬或冷场的局面。

4．“一刻都不放松”

即思维流程环环相扣，要让学生时刻处于紧张的思考之中。在教《祝福》一课时，我让学生先把课文浏览一遍，我提出了第一个问题：“祥林嫂是一个怎样的人？”学生纷纷举手，有的说“是一个善良的人”、有的说“是一个老实、安分守己的人”,还有的说“是一个呆板、麻木的人”，甚至有同学说“是一个让人烦厌的人”，答案很多，我对同学们的回答都做了肯定。接着，我加重语气，郑重的提出了第二个问题：“祥林嫂是一个怎样的人？”同学们哄的笑了起来，“老师，你这个问题提过了”。我笑着说：“真的问过了吗？注意我的语气，没有任何不同吗？”同学们陷入了沉思之中，进一步结合文本，进行深入的思考。在同学们发言之后，我再次郑重其事的对大家说：“请注意听好我的第三个问题，要注意我提问的语气。”同学们哄的又笑了，纷纷说：“祥林嫂是一个怎样的人？”我笑了，通过一个巧妙的提问，激发了同学们的好奇心，让每一个学生都积极、主动的去思考，时刻处于紧张的思考之中，加深了对文本的挖掘、对人物的理解、对主题的认识，课堂氛围自然也搞活了。

二、提问艺术的思路

恰当地选用提问方法对提高学生学习语文兴趣有着积极的作用。教师既要掌握问的主动权，又要掌握问的艺术，充分利用学生的反馈信息调节自己的教学活动。一要掌握问的时机，抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门；二要注意变换问的角度，善于“曲问”，故设迂回，以激发兴趣，开拓思路。

1．开门见山法

这种直截了当的提问法在于检查学生基础知识，加强记忆，了解预习的情况，同时也可充分调动学生质疑问难的兴趣，活跃课堂气氛。例如讲课文《赤壁赋》时，可提问：以前我们学过苏轼的哪些作品?同学们能背一背吗？唐宋八大家是指哪八大家？通过提问，教师能快速地帮助学生复习旧知识和检查他们的预习情况，很自然地进入课文角色。

2．情境启示法

语文教学重在“晓之以理，动之以情”。“感人心者，莫先乎情”，我在教学中注重营造一种和谐的情感氛围，调动学生丰富的内心情愫，创设新的情境提出问题，激发学生的兴趣，启示其思维，使其投人情感，产生共鸣。例如，在《我与地坛》一文：为什么史铁生自从无意中进了地坛之后，“就再没长久地离开过它？”我设问：假若你们是“史铁生”，会有怎样地感受?这样使学生进入角色，让他们置身于当时的情境，在心理上与作者产生共鸣，就不难理解作者那种复杂的心情了。

3．层层设问，步步深入

教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深，逐步引导，理清问题的来龙去脉，从现象到本质昭然揭示。例如，我在讲授鲁迅的《祝福》一文时，设置了系列问题：课文的标题有什么含义?怎样理解?为什么这样写?和全文的中心论点有什么联系?这样提问可把事情的前因后果、表象本质层层理清，有助于学生对重点、难点问题的掌握，顺利完成教学任务。

4．对比区别、求异设问法

即将相类似事物进行比较，找出异同，以加深学生对事物特征的认识理解。例如，我在讲授《阿房宫赋》一文时，设置问题：《阿房宫赋》与《六国论》都以分析国家灭亡原因为题材，两篇文章的论点是否也相同呢?这样一问，就使学生在对比中弄清了两篇文章论述国家灭亡的不同原因，达到触类旁通解疑析理的目标，大大提高了课堂教学效率。

综上所述，教学有法而教无定法，贵在得法。只要勇于创新，在新、奇、异的基础上，问得其法，紧紧把握提问这把“金钥匙”，就会充分发挥学生的主体作用，达到锻炼学生思维的目的，实现课堂教学的高效。