刍议后现代视野中的学校心理健康教育

摘要：后现代哲学反对线性、封闭的静态逻辑，主张非中心化的解构和自我突破的多元创新精神，发端于后现代哲学的后现代心理学，摒弃了科学主义心理学原则立场。在后现代视阈里，学校心理健康教育应立足于学生的“生活世界”，全面关心和理解他们，开展多层面、多视角、本土化的生态研究，建构生态化、多元化、活动化、生成性的课程体系，实现心理健康教育的师生共赢和自主探索的和谐的生命教育取向。

关键词：后现代；中小学；心理健康教育：启示

中图分类号：G44　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)07-006-02

在我国，素质教育是基础教育改革的主旋律，心理健康教育是素质教育的重要组成部分。近20年来，国家颁布了一系列法规文件支持和提倡新的教育，健康新理念逐渐深入人心，以人文精神的提升为目的的心理健康教育在中小学已经生根发芽，但遗憾的是心理健康教育受技术主义的强势影响，生物化、技术化的渗透越见泛滥，学校心理健康教育陷入误区。后现代主义思想的出现，无疑给现代心理健康教育带来了突破的曙光。

一、什么是后现代主义

关于后现代主义(post-modemism)，目前还没有形成一个统一的定义，它在不同的领域有不同的体现。根据西方学者的研究，从语源学方面看，英国画家查普曼(chapman)于1870年举行的个人画展中，首先提出了“后现代”油画的口号。他用“后现代”一词来表示对当时法国的印象派——“前卫”画派进行超越的批判与创新精神。但这一概念比较广泛的使用是到20世纪60年代后期，它首先在建筑学领域被用来描述一种新的建筑风格。后现代主义的建筑师们拒绝“国际主义风格”的信条，寻求从以前各种建筑风格的综合中获得灵感。此后，这一概念开始广泛运用于艺术领域，用来表示对传统人文主义的艺术本质与功能概念的反叛，以及排除高雅艺术与低劣艺术、新艺术与旧艺术界限。在哲学领域，虽然罗蒂(Rorty)将海德格尔(Heidegger)、杜威(Dewcy)、后期的维特根斯坦(Wittgenstein)看作是后现代主义哲学的来源，但这一思潮进入哲学的主流，主要是在1979年利奥塔(RayLiotta)的《后现代状况：关于知识的报告》出版之后。利奥塔将后现代定义为对“元叙事”的怀疑，也就是说，对现代理性主义哲学将知识的合法性建立在“元叙事”之上的规范模式提出了挑战。

因此，对于后现代的概念，我们可以从不同的角度上来理解。

1　作为一种社会历史的分期：后现代是指西方现代社会之后的所谓“后工业社会”。20世纪中期以后，大部分发达资本主义国家已经完成工业化的任务，进入了所谓“后工业社会”或称信息时代，也就是后现代时期。

2　作为一种社会思潮：后现代反映了人类在现代社会中的感受及其反思。现代社会是一个物质和技术至上的时代，人的自由和自主受到了压抑；现代社会尽管取得了前所未有的物质成就，但这一切是以破坏人类的生存环境与和平理想为代价的。因此，后现代思潮是对现代社会的反思。

3　作为一种哲学流派：后现代哲学是对17世纪以来西方“启蒙哲学”的批判。现代主义哲学发端于17世纪的启蒙时期，西方的现代性是由启蒙精神培植起来的，以“理性”为旗帜。在后现代哲学看来，现代性片面地理解了人的理性——将其归结为一种纯粹理性，相信人具有获取永恒真理的能力：同时滥用了人的这种理性，使知识等级化、也使人等级化。后现代哲学的特征就是反体系，即以反对任何人为设定的理论前提和推论。反体系性的结果，使后现代主义者放弃了现象与本质、主观和客观之间二元对立的看法，放弃了对事物本质和真理的追求，而重视现实图景的表象和枝节。同时，由于放弃了对事物本质的追求，后现代哲学也不再承认权威的存在，它放弃了指向中心性的交流和共识，而走向差异和多样化。

二、后现代主义思想对心理健康教育的启示

严格意义上的后现代心理学和后现代心理健康教育是没有的。而且后现代已经走向式微。但后现代的精神却有着久远的影响，它所揭露的社会现象以及它蕴涵的精神实质，包括否定和怀疑的理论本性、非中心化的解构策略、多元化的思维风格、富有建设性的创造精神、寄予关爱的全球视野等，无疑对构建21世纪的心理健康教育带来了震撼和启发。

1、正确理解心理健康教育

发端于后现代哲学的后现代倾向的心理学摒弃了科学主义心理学原则立场，认为教育是一种有目的、有意识地培养人的社会活动，关注人性化。追求完善、丰富的人性，是教育的基本价值追求，也是教育的永恒主题。以后现代的心理学观来解读人性发展，观照人性培育，我们就会发现，教育的真正目的在于能够使人们看清他们自己和他们的生活世界，并且能够去变革自己和世界，从而能够拥有更美好的生活。因而教育(从广义角度看，任何教育都蕴涵着心育)的首要任务在于弘扬、唤醒并形成学生的主体意识和批判意识。所谓批判意识，就是“人作为知识的主体，而不是被动的受体，对于形成他的生活的社会文化现实及其改变现实之能力的深刻意识。”教师和学生都是教学中的主体，而客体是要了解的现实世界，包括人自身。因此，教育的过程，是一个师生心理互动、共同成长的过程，教师和学生是平等、信任、相互合作的，教育的目的是要在了解现实世界的过程中，发展自己的批判意识、创造性思维，获得实实在在的生活经验和幸福感。因而，后现代主义关注的是人文精神的回归，把教育的最高目的定位在培养人，唤醒人，提升人的精神上，就是使教育的“产品”能够适应社会、积极地参与社会及为社会作出贡献。这是一种人与自己、人与环境、人与自然和谐的生命观，也就是1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》所提出的——要把“科学精神与诗情意境两相结合以探索世界的能力”。

2、全面关心和理解人自身

把人当作机械或动物来研究的“唯科学主义”思潮的泛滥，造成现代西方社会许多人深感人生的价值、意义丧失。心理疾病的发病率有增无减。全面关心和理解人自身，就是要反对这种极端的、唯科学主义的倾向，而主张用人文科学特有的方法来理解人性，这就是要把对象看成和你一样有价值、有意义的主体。在心理健康教育和辅导中，就是要对学生有所理解，在理解的基础上，做出某些理论上的预先假设。例如，关于心理疾病的理论要对心身关系做出某种预先假设；对心理治疗的目标和技术手段的看法也包含着关于人性的哲学假设。学校心理健康教育工作者面对着的不是严格科学意义上的心理疾病，而是各种关于价值选择的道德问题、学习问题，关于幸福与人性善恶的理解等。正如罗洛·梅所说：“如果心理学不能研究人类的全部经验和困境，那么，作为一种科学的心理学的概念或许就是一个很大的错误。”

因此学校心理健康教育要全面关心和理解人自身。就必须

倡导人文精神，体现人文精神。要看到学校心理健康教育是一种发展性辅导，根本目的在于促进学生的全面发展、全体发展和潜能开发。要以学生成长发展的需要为出发点，从重视矫治性转为重视发展性，关注每个学生的健全人格培养、积极的自我意识和潜能开发。当然心理健康教育也需要根据青少年身心发展的阶段性特点，帮助他们渡过成长中的危机，促使他们顺利成长，为其终身发展与最终的自我实现奠定内在基础。但心理辅导的基本条件是尊重、真诚和同感(empathy)，辅导者和学生之间是一种民主、平等的新型人际关系。这种民主平等的关系正是人文精神的要旨。此外，心理健康教育也是一种智慧教育，通过教育活动，要教会学生自我领悟，教会学生一种生活的智慧和态度——如何实事求是、客观地看待这个世界，看待他人，看待社会，看待自然。脱离自我中心状态，改变不良的认知和思维方式，积极参与社会生活之中，建立和谐的人际关系。

人文精神丰富与充实了心理健康教育的内容，将人文精神引入心理健康教育，满足了学生精神心灵的需求与人格发展的需求，加强了实用价值与现实意义，是对心理健康教育意义的扩展与诠释。由于人文精神的参与、渗透，学校心理健康教育才能够保持自己特有的教育方式与内容，避免了课程化、医学化、德育化、形式化和个别化的不良倾向，使之在吸收和借鉴各种方式优点的同时始终坚持自己的教育理念。

3、重视师生交往

在后现代主义者看来，沟通的根基在于人永远处于人际关系的情境(context)之中。如果人们不想陷入虚无主义的自我矛盾里，就必须由主客对立的思考模式转向“我你关系”的模式，以人际关系为核心，实现全面沟通。德国哲学家伽达默尔认为，从沟通达到理解，不是主体对客体的简单把握，而是一种视界交融(fusion of horizon)。从解释学的观点来看，解释者有他自己的历史传统，理解对象也有其历史传统。理解不是解释者放弃自己的传统去接受理解对象的传统，也不是将自己的传统强加于理解对象，而是解释者通过两种视界传统(原有理解事物的观点和意义系统)的交融，超越自己的传统和对象的传统，达到一种新的境界。

学校心理健康教育工作者都有这样的体验，心理辅导其实就是交往的艺术，辅导的效果取决于交往的效果。这就是布伯所认为的，只有在相互遭遇中，即每个人在与他面对的东西(人或物)相逢时，人才实现了自己的存在。因此，人就是交往(inter-course)，就是关系，就是与其相逢者的对话。在学校心理健康教育中，就是要建立良好的师生关系，而这种师生关系是对话或交流的关系，教师不能把自己的道德观念、价值标准、健康观念强加于人。良好的师生关系教会学生如何为人处事、尊重他人、对待权威、应对挫折和危机，这是心理健康教育的重要途径，也是人文精神的具体体现。

4、提倡方法的多元化

后现代主义反对二元对立的思维方式，以一种彻底的相对主义的态度来张扬科学的怀疑精神，体现了对历史和事物发展中各种差异和偶然、变化与不测的高度敏感。心理健康教育面对的是差异性高于同一性、特殊性高于普遍性的活生生的人，不是纯粹的一对一的生理演变过程，后现代的心理健康教育极力推崇和展示人的千差万别的个性(或人格，personality)，极重视活动课程的开展，以活动为中介，通过角色扮演、情景体验、经验分享、谈话沟通、行为训练等丰富多样的活动形式，通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响，在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，并以其促进学生达到自我认识、自我成长的目的。通过活动，尤其是集体活动，充分重视学生的主体性，通过让儿童了解自己与他人，了解社会与环境，获得支持、慰藉与帮助，减少孤独感与无助感，获得自信，学会与人相处，学会生活，学会生存，学会助人与自助。

从心理治疗的角度讲，目前有一种受到广泛关注的后现代心理治疗方式叫“叙事心理治疗”，也适用于学校心理健康教育。“叙事心理治疗”就摆脱了传统意义上将人看作为问题的治疗观念，利用人类对故事的热爱，透过“故事叙说”、“问题外化”、“由薄到厚”等方法，使人变得更自主、更有动力。