以学分制为基准创新考核机制提高中职校教学质量
作者： 卜开祥摘要：当前我国的中等职业教育暴露出诸多问题。忽视学生个性发展，脱离生产实际，教学质量低等问题尤显突出。本文就我校的教学实践，探究如何以学分制为基准，创新考核机制，提高中职校教学质量。
关键词：学分制；分层考核；考核模块化；教学质量
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-008-01
我国作为一个人口大国，如何将人口压力转变为人力资源，出路在大力发展职业教育尤其是中等职业教育，已是共识。当前发展中的我国职业教育已由量的扩张转向质的提高。教学质量的提高，是我国职业教育又好又快发展的关键，其动力在课程改革。课程改革须坚持以人为本、以服务为宗旨、以就业为导向，应体现出职业教育的灵活性、针对性和开放性。这就要求职业学校要在不断创新中求发展。现就我校创新考核机制的实践作具体分析思考，望能抛砖引玉。
一、总体策略
改变原来应试教育模式下以考试为中心的成绩评定办法，充分考虑中职学生的身心发展特点，把对学生的考核量化、模块化处理，统筹好过程考核与综合考核。考核以学分制为基准，最大限度地发展学生个性，尊重学生选择学习的自主性，调动学生学习的主动性、积极性，充分挖掘学生学习潜能，科学合理的引导学生学什么，怎么学。促进学校教学质量提高。
二、实践分析
(一)平时考核与定期考核相结合
建立在学分制模式下的学生考评，更加注重学生学习过程的考核，且应把过程考核的结果作为定期考核的重要依据，定期考核应成为学生进行下一周期学习的动力源。过程与结果有机的融合，能激发学生的学习热情，促进学生对学习进行反思，帮助学生有效调整学习的方向。具体做法如下：
1、班级作为考核单位对学生个体量化考核。以班级为单位制定考核细则，每堂课、每天都对学生的具体表现进行登记备案并给予相应的学分，每星期对上星期情况作汇总，月底对本月情况作汇总，学期末对本学期情况作汇总，最后折算出相应的学分。
2、学校部门作为考核单位对班集体量化考核。学校下设学生处、教务处、总务处、实训处、团委等部门，各部门分别就学生一日常规、学习风气、环境卫生、实验实训、课外活动等对集体考核。集体考核以周为周期，考核结果折算成集体学分，个体以表现按比例取得集体学分，使集体考核与个体考核有机融合。
(二)注重考核的全面性和开放性
所谓全面性就是考核要注重学生全面发展，既要考核学生的文化基础、专业技能，又要考核学生的思想品质、职业道德，也要考核学生社交能力、创业创新能力等，全方位、多渠道的对学生综合素质进行考核。所谓开放性就是考核是手段而非目的。考核不是一味的挑出问题，是为了充分挖掘学生学习潜能，使学生能长之所长，避之所短。考核的全面性和开放性要求学校的考核还必须与社会、市场要求很好的衔接。为此我校专门成立了效能办公室，专门研究学分制模式下如何更好地实现考核的全面性和开放性。并创新地提出了实施方案：1、制定出以人为本的考核原则；2、拓宽考核材料的收集渠道；3、定期调查采访。及时完善考核细则；4、将行业标准作为考核的参考依据。
(三)实行分层考核
职业教育的宗旨是服务：服务学生，服务社会。中职学生个性复杂，在制定考核内容和考核标准时，要充分考虑这个客观因素，坚持“因材考核”。根据学校的实际情况，我校制定了跋扈分层考核”的办法。把同一考核内容分为“A、B、C”三种考核标准，A类为选优考核，对应学分最高，B类为适度拔高考核，对应学分居中，C类为标准考核，对应学分最低。学生依据自己的实际，对于考核内容可自由选择考核层次。例如。学生“甲”英语较差。数学较好，学生“甲”则可以选择“英语C”和“数学A”作为自己的考核标准。这样学生在学习过程中就能够取优补差，充分发展自己的长处。
(四)考核内容的模块化
在课程改革中，根据生产实际、人的发展，我校把课程化分为文化基础课、必修专业课、选修专业课、艺术类选修课以及其它(如跨专业选课、自学自修课等)共五大类别。结合课程的设计，相应的把考核内容进行了模块化的分类。其中文化基础课、必修专业课为强制考核内容，学生通过学习必须要取得规定学分。而其它的模块学生则可以根据自己的兴趣爱好、能力基础有所选择的学习并考核。
三、效果评析与问题对策
在创新考核机制的实践中，我校整体教学质量有了很大提高，充分表现在学生学习积极性的提高和学习自主意识的增强，学生的个性得到了张扬。但也还存在诸多问题。主要表现在以下几个方面：1、理论研究不够；2、各项管理体制较传统；3、合格师资匮乏；4、硬件设备不能满足教学需要；5、校企合作深度浅。6、课程结构不合理。
在今后的教学实践中，应该加强理论研究，改革管理体制，强抓师资培训。加大硬件投入，增强校企合作力度，探索课程改革。坚持以理论为指导、以管理体制改革为抓手、以教师为主力军、以硬件为保障、以校企合作为平台、以课程改革为核心，健全学分制，完善考核机制，提高教学质量。