当幼儿面对问题时，教师的角色是……

摘要：任何一个人，一生都要和形形色色的问题相伴随。我们只有不断地学会发现问题、探究解决问题的策略与途径，才能积累解决问题的经验。当我们和幼儿一起面对困难时，要放下教师的身份，始终以一个观察者、支持者、协助者、陪伴者和示范者的角色来帮助幼儿解决问题。

关键词：观察者；支持者；协助者；陪伴者；示范者

中图分类号：G615　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)07-080-01

当我们决定和幼儿一起学习工作时，我们的身份角色应该是什么?

首先，我认为要放下教师的身份，应该是以一个观察者、支持者、协助者、陪伴者和示范者的角色来促进幼儿解决问题。

一、做一个随时随地的观察者

观察是教师了解幼儿的重要手段，也是教师采取相应教育策略的必要前提。“教育的艺术首先是观察幼儿的艺术。”那么观察应该从哪里入手?怎样观察?观察一些什么呢?我认为当我们观察幼儿时，首先应该站在幼儿的身后静静地看，或是蹲下身来站在和幼儿一样的高度，来审视问题。说到观察，必须要提到“耐心”。耐心是保证观察活动成功的一项重要特质。在幼儿面对问题一筹莫展时，马上跳进去帮助幼儿解决问题并告诉他们怎样做才是正确的，这样可能更容易为幼儿解除困惑，也更快速地帮助幼儿获取捷径，但是，正因为太快反而会阻碍幼儿本身的思考。幼儿会觉得成人不相信他们能自己独立思考问题，所以千万不要急于介入，控制自己的情绪，让自己处于观察者的地位，放松自己的判断，细心观察幼儿解决问题的过程。

在观察时有必要做好相关的记录，记录是教师观察后指导活动的关键。

二、做一个自始至终的支持者

当我们观察到幼儿在探索活动中出现问题时，接下来要做的就是，扮演支持者的角色。支持幼儿去解决问题，其实也表明了他们得到成人的认可，认可他们有能力可以解决问题。我们的支持，是最好的鼓励，让他们知道自己所做的事情很重要。我们可以用下面的方法来支持他们：

1　用肯定的语言来支持他们。例如：“你在接管子的时候很努力，也很细心，这里的一点点困难，你一定也会把它打倒的，再试试，好吗?”还有：“会想到和别人一起协商，讨论解决问题，这样做很好!”

2　用赞许的肢体语言鼓励来他们。当我们把微笑、点头或是大拇指呈给幼儿时，幼儿瞬间就得到来自成人的支持，并且还能鼓励幼儿坚持到底。

3　更多的时候我们只需静静_地站在他们身旁，注视他们，幼儿能捕捉来自成人的鼓舞：你一定会成功的，我相信你!

除此之外，我们还要在时间、材料上提供保障，支持他们去解决问题。

三、做一个尽职尽力的协助者

当幼儿面对问题。教师通过观察发现幼儿对外界有求助时，可以先给予一个承接压力的支点，使其能依托这一支点，顺利的越过困难。这时，我们的角色就转变为一个尽职尽力的协助者。这个角色可以拉近教师与孩子的距离，创设宽松、抚慰的心理环境，使幼儿勇于继续面对挑战。

做一个尽心尽职的协助者，要鼓励幼儿多说，还要鼓励幼儿多思。当我们把一些材料投放在操作篮后，我们不必急于告诉幼儿要他们做些什么，而是先给他们看所有的操作材料，请他们尽可能的脑力激荡出各种想法，我们可以这么说：“今天，我需要得到你们的帮忙。看!我带来的篮子里有这些操作材料，你们想玩吗?可以随便玩玩。”然后随幼儿去做，当他们确信在我们的心里并没有一个所谓“标准”的答案时，他们就会祛除“犯错”的心里恐惧，开始发挥他们天马行空的创造力了。

四、做一个风雨无阻的陪伴者

走到这儿，教师的角色已经从观察者转为支持者又转为协助者，在这个时刻，我们要对幼儿表示出更多的热情，在探索问题解决的过程中，幼儿势必要接受一次又一次的失败，这时，我们要做一个风雨无阻的陪伴者。陪伴幼儿左右，共同面对问题。

我们可以这样对幼儿说：“这个问题有点困难，但是老师愿意和你们一起来对付它。让我们一起来寻找办法解决吧!”在和幼儿一起探索的过程中，教师要注意不能让幼儿丧失信心，要以伙伴的身份和幼儿共同经历着紧张、痛苦和喜悦，给幼儿信心、支持和帮助。我们可以在幼儿需要帮助前这么说：“你需要我的帮助吗?”，或“我可以帮帮你吗?”即使幼儿同意接受你的帮助，也不要直接告诉答案，而是为其提供一些建设性的意见就可以了。

五、做一个手段高明的示范者

不管我们有没有意识到，其实幼儿也是一直在观察我们，他们会观察我们处理事情的方式，他们也会依照我们的方式去解决他们自己的问题，对幼儿来说，让他们可以观察我们、学习我们如何处理和解决问题很重要。

其实示范和探究是不矛盾的，只不过我们的表述很重要。带有暗示性的可供幼儿选择的提问就是一种间接的示范。当幼儿想到户外踢球，却又适逢大雨时，我们可以这样说：“你们是想放弃玩球改为玩手工，还是找一个大的活动室玩球好呢?”无论幼儿选择的是什么，都教给了幼儿一种学会“调适”的态度方式。通过这样的方式，我们就达到了示范解决问题的目的。当我们常常强调“问题”、“思考”、“想法”、“解决”等这些字眼时，幼儿也会开始拿它们来描述自己的想法。

如果让幼儿看到我们犯错误，接着又目睹我们自己解决问题，这种示范就是高明的、不露痕迹的示范。一位特级教师在一次讲座时，举了一个发生在自己身上的故事：孩子们的一把剪刀不小心掉进了下水道，急得不顾手脏，去掏，老师没有制止，也没有出手相助，也没有责备孩子。在孩子们历经数次失败后，只轻轻地说一句：“一定会有好办法的!”然后就在幼儿的活动室里，教师装作不慎，打翻了一大盒的大头针，正当幼儿“哇!”地惊叫时，教师却从容地用一块大磁铁，一下子，把全部的大头针全吸回来。并仿佛是随口说的：只要是铁做的，磁铁就能对付它!并把大磁铁放在幼儿够得着的地方，继续上课。结果活动后，幼儿就用教师的办法，在大磁铁上系上线，把剪刀从弯曲的下水道捞上来了。

皮亚杰曾说过：“学习的过程就是一个不断犯错的过程。”在这里我还想加上一句：学习的过程是一个充满了艰苦并伴随着快乐的过程，在相互的观察中，得到来自周围的支持和协助，并有关心者的陪伴，只要不放弃，没有不成功，对幼儿是这样，对我们自己也是如此。