谈培养学生的倾听能力

摘要：倾听是一种重要的学习习惯和品质，对学习成效有着直接的影响。

关键词：倾听；学习习惯；学习成效

中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)07-113-01

一、学生听课出现的问题

我发现很多学生常常把“目不暇接”中的“暇”字写成目字旁，为了纠正学生的错误，课堂上我动员学生查字典，结果发现字典中没有目字旁的“xià”字。于是我启发学生理解“日”字所代表的含义，“日”表示太阳，跟时间有关系。词的意思就是由于内容较多，眼睛没有足够时间看，即看不过来。又让学生动手写了一遍“暇”字。然而在一次检测中，很多学生还是把“暇”字写成“目”字旁。

怎么会出现这种“左耳听右耳冒。老师说啥不知道”的低效学习结果呢?我不得不反思自己的教学，研究课堂环境，研究学生的听课状况。

二、现象分析

实施新课程以来，我已努力在课堂上不再自顾自肆意地言说，开始注重引导、启迪学生述说自己的见解、感悟。然而却忽视了真诚耐心地倾听所有学生的发言，忽略了对学生良好的倾听习惯和能力的培养。教学过程中，当个别学生发言精彩，其他学生跟着附和时，不仅不加以制止、引导，反而认为课堂热闹，说明所有学生都参与到课堂，已达成教学目标，很是得意。而当有的孩子发言超出课堂的预设，却经常漫不经心地置之不理，或不置可否地敷衍两句了事。由于教师对学生的发言倾听不够真诚耐心，就很难发现学生理解上的偏差、错误和困难。

另外学生也没有意识到倾听是一种重要的学习习惯和品质，对学习成效有着直接的影响。课堂上学生只乐意于做言说者，而不愿做倾听者，不能专心听老师讲课，不能细心听同学发言。课堂上学生各说各的，看起来热热闹闹，而背后却是学生缺少对听来的信息的再加工、整理，形成自己有意义的信息。

因为课堂上师生的交流更多的是表述，而缺乏倾听，缺少对听到的信息的鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受，才造成学生课堂倾听能力的低下，学习效果的低效。

三、培养学生倾听习惯和能力的策略

教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”、“热闹状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，帮助学生学会课堂倾听，以提高授课和听课效率。

1、教师要做好学生课堂倾听的榜样。新课程要求教师认真学会倾听，其意味着要尊重学生，相信学生，关注学生，让学生发出自己的心声。交流过程中，教师不仅是作为言说者以满足自己的倾诉要求，同时还是倾听者，以倾听来获得言说的基础与尺度。学生发言时，教师要停下手中事，低下高昂的头，抛开心中的成见，抛开世俗可笑的规则封断，以一种信任与理解的眼神注视可爱、善良的孩子。静静地、认真地听，听学生把话说完。倾听每一个学生的发言，听清楚每一个学生的发言，从语法、情感等全方位做出判断，发现学生是否深入到课堂的学习，发现学生对课文的理解程度，发现学生听课时存在的困难，以便及时调整自己的教学设计，进一步采取最适合学生的方法，启发引导学生进行深入学习。

2、教师要创设氛围，培养学生的倾听习惯。教师要在班级创设倾听的氛围——倾听他人发言既是对别人的尊重，更是一个人修养的外在表现；制定师生共同遵守的规则，课堂上“只允许有一个声音”，即课堂上只有一人在发言，其他人的任务是注意倾听与思考。对认真倾听的学生及时给予表扬与奖励。在学生中形成“我倾听我光荣”的氛围。如指名朗读课文时，其他学生注意用耳朵倾听、用脑子思考：他的朗读表达的情感是否符合文章，哪些字词读得好，哪些地方处理得不够好。中途师生都不得打断或小声议论他人的朗读。别人朗读结束后，方可以展开评价。若自己还可以读得更好些，也必须在别人发言结束后，才能展示自己的朗读，以供老师和同学参考。努力养成不插嘴的倾听习惯。

3、根据学生的倾听现状，创设倾听情境，引导学生学会倾听，提高倾听能力。

①复述他人的观点，促进听力发展。如学习《理想的风筝》一文，课堂上师生共同研究刘老师的人物形象，在指名发言后，老师可以追问学生：刚才那位同学认为刘老师是个什么样的人?让学生复述他人的观点，老师可以了解学生在感知理解他人观点时听力出现的偏差，及时调整教学，提醒学生听，指导学生听。

②听写结合，促进听的能力发展。认真倾听同学发言，把听到的内容写下来，再请同学重复刚才的发言，看看自己接受了多少信息，信息的接受是否有偏差，再进行纠错。纠正倾听过程中发生的一个个错误，可以有效促进学生的倾听能力的发展。

③评价同伴发言，提高听力水平。学生发言前。提出倾听的要求：评价同伴的发言。为了评价同伴的发言，学生就必须边听边整理接受的信息，做出自己的思考与评判，组织合理的语言，发表自己的见解。这样听与思考自然结合起来，就可以有效提高学生倾听的水平。

④听与想象结合，培养倾听能力。如学习《二泉映月》一文，让学生听听这段音乐，然后让学生说说听出了什么?通过想象听到的内容，在脑海里呈现一幅幅画面，一个个形象，同样可以培养学生的倾听能力。

总之，语文老师应重视培养学生的课堂倾听能力，让学生在课堂上融入兴趣、思维、感情等主动性因素，认真倾听老师讲课、倾听同学发言，积极有效地参与教学活动过程。只有如此，才能杜绝“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象，才能保证语文课堂活动有效进行，培养出较高语文能力的学生。