构建“行思”新课程，打造“三思”新课堂

随着国际态势、经济竞争、社会格局等变化，教育的目标不仅仅在于传授知识，更应关注学生的全面成长，关注学生建构和开发满足自身优势成长需要的“拔尖和创新”潜能。因此，学校的高质量发展与学生的未来发展面临前所未有的挑战和机遇。

为此，我们尝试并坚持向国际、国内先进教育学习，先后实施“自主体验、自觉赋能、诱思探究”等合作与创新性活动和课程，在“能力点（导学案探究前置）——能力面（自主体验）——能量体（生命自觉）——赋能场（生命实践）”四大课题研究基础上，结合学校与学科双特色建设，构建“行思”新课程与“三思”新课堂，激发学生自主参与“自觉赋能，铸魂育人”实践活动，培养他们的综合素养和适应能力。

一、设计思路

我校以高中新课标、生命实践教育为指导方向，以“自觉赋能，铸魂育人”为实践理念，通过科学、规范、正式的基础类学科课程，多元丰富、特色的跨学科课程和凸显个性化的发展类课程，创设提升以学生思维为核心的“新诱思探究”模式，构建全面的“生命·实践”教育学科课程体系。

同时，按照双特色建设要求，构建学校特色“世咖研训”新活动与学科特色“行思”新课程，合力打造以思维为核心的“三思”新课堂。

二、实施目标

从“自主思考（知识）、自觉思维（能力）、自胜思想（素养）”三位一体新课堂内涵激发，促进学校“元·思”（“元戎启行·生命自觉”新教育与学科“行思”新课程）双特建设的外在体现，即内外、上下，多层面、多维度活动并行，使师生通过自觉赋能和铸魂育人的教育方式，深入探寻生命的意义与价值：一是思想原发力方面，研究引领师生将个人命运与国家、民族、社会、家庭命运等相融合的学校文化主题教育；二是思维核心力方面，研究在学校个性文化中植入生命自觉意识及“科创智联”思维的课程活动以及跨学科的自发性体验课程建设；三是思考能动力方面，营造自律、自觉、主动“拔尖和创新”的正能量氛围，加强榜样力量的感召。

三、具体内涵

（一）“双特”建设

1.学校特色“世咖研训”活动：一是行政“集思世咖”活动，提升管理创新力；二是教师“诱思善研”活动，提升育人科研力；三是学生“行思善进”活动，提升生涯成长力；四是家校“共思互成”活动，提升协作联动力。

2.学科特色“行思”新课程：分为学科、跨学科及综合性课程。以培养学生的逻辑思维、探究能力和创新精神为核心，将逻辑思维、创新培养、问题解决和跨学科综合应用融为一体，培养学生的综合思维和创新能力。

（二）“三思”新课堂

三思课堂，包括思想、思维、思考三方面。“思想”强调培养学生的独立人格和独立精神；“思维”指引导学生学会批判性思维和创新思维；“思考”则意味着我们要帮助学生培养他们的反省能力，使他们能以更深层次的理解来审视自己和周围的世界。

学校将“三思”理念有机地融入各学科的教学目标，开展“诱思探究”模式，即教师以问题引导教学，激发学生的思考和学习兴趣，推动学生进行主动探究，以实际操作和实验研究的方式获取和构建知识，并鼓励教师采用深度学习和合作学习等教学方法，提高学生的自主学习能力、深度理解能力和合作能力，进而激发他们的学习兴趣，促进他们全面发展。

四、“行思”方法

结合课程特点，基于“世咖”研讨模式，开展项目式、探究式、融合式学习，并通过案例分析等方法，培养师生在“自主体验、合作探究”活动中发现、分析和解决问题的能力，助力他们趋近个人“拔尖”势能点与“创新”能量点，真正实现“学以致用，用以行思”的融合。

五、“行思”活动

“行思”活动源于学校特色“世咖研训“活动，主要包括行政“集思世咖”活动、教师“诱思善研”活动、学生“行思善进”活动、家校“共思互成”活动。开展活动的目的是营造“自觉赋能，行成于思”的氛围，多元助力构建“三思”课堂。其中，以师生类活动为主体。

（一）教师类

学校每学期开展一次青年教师“三思”课堂赛课、举行一次“世界咖啡屋”行思研训活动，每学年各学科开设行思课程建设汇报会，形式多种多样，创意无限，如新闻联播、小品串烧、影视展演等，充分体现学科特点、“三思”特色。

（二）学生类

比如举办逻辑思维比赛。学生可以参与各种逻辑思维游戏和挑战，包括解谜题、推理问题、华容道等。通过这些比赛，既可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养分析问题、解决问题的能力，又能增进他们的竞争意识和团队协作能力。此外，我们还开展了探究项目，学生可以自主选择感兴趣的课题，从多个角度进行深入研究和探讨。在这个过程中，学生需要综合运用各学科的知识和“三思”能力，有利于培养他们的创新思维和跨学科应用能力。

多样化的“三思”主题活动不仅能够丰富学生的课外体验，还能通过实际的挑战和合作，让学生更好地理解和应用“三思”理念，更好地服务学生的未来学习和生活。

六、“行思”评价

评价即导向。“行思”评价中，教育者可以引入反思性、多元化、增值性评价，如项目展示、研究报告和跨学科合作作业，以促进学生“三思”能力的培养与实际应用。

首先，通过项目展示，学生能够将所学知识与创新性思维相结合，创造性地设计项目，展示他们对“三思”能力的理解和应用。学生可以选择与课程内容相关的主题，进行深入的研究和创意性展示，从而将学术知识与实际问题相结合。其次，研究报告的编写能够促使学生进行深入的问题探究和学术研究，锻炼他们的批判性思维和分析能力。通过小组或个人的研究报告，学生不仅能够展示他们的问题解决成果，还能够培养自主学习和自我管理的能力。最后，跨学科融合项目作业是培养学生综合应用能力的有效方法之一。通过学生之间的合作，不同学科的知识可以相互融合，解决综合性问题，培养他们的综合素质和跨学科综合应用能力。

七、结论

“管理者的任务不是去改变人。管理者的任务，在于运用每一个人的才干”。“自觉赋能，铸魂育人”生命实践教育体系下，师生作为“互成共同体”管理者，共同构建并参与学校“世咖研训”课程与学科“行思”新课程，将“世界咖啡”研训模式，作为“自觉赋能，铸魂育人”价值转化为学校队伍建设主导活动，引进学科班级小组建制，开展项目式探究活动和深度学习，实现“双特”建设研究与实践的最终外达，即打造“三思”新课堂，从教师主导的“诱思”，向学生主体“三思”渐进，促学生变被动为主动。“行思”，作为育人课程新课堂的一种教学路径，有效助推师生互成新思想、新思维、新思考，有效提升师生思想高度、思维深度及思考广度，有效促进师生思想、思维、思考“三思”新合力与学科课程、课堂的深度融合，从而提升发现、分析、解决问题的能力，达成“拔尖、创新”力培养的良性循环。

未来，学校将立足“元·思”双特建设，深度融合“行思新课程、三思新课堂”建设经验和实践成果再出发：秉持“生命·实践”的教育理念，熔铸思想，创新思维，打开思考境界，拓宽学校管理、教育教学及家长研训课程与课堂边界，提升行政管理创新力、教师育人科研力、学生生涯成长力和家校协作联动力等，从而促进学校朝“实验性，创新性，示范性”高中品牌教育方向可持续性地高质量发展。

责任编辑 王思静