小学劳动课程项目化学习的实施策略

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出，劳动教育是培养学生全面发展不可或缺的一部分，强调通过劳动项目实施，让学生在真实环境中解决真实问题，体验劳动的乐趣和价值。项目化学习以其问题导向、跨学科整合和实践操作等特点，为劳动课提供了新的实施路径。《变废为宝》是我校开发的五年级劳动校本探索课程，项目编写融合了劳动、信息技术、科学、美术学科，还涉及到手工制作、整理收纳、公益服务等任务群。呈现了实践性、进阶性、创造性等特点。本文就以《变废为宝》为例，谈谈项目化学习在小学劳动课程中的实施。

一、明确项目目标，注重课程整合与跨学科融合

根据《劳动课程标准（2022 年版）》的理念，小学劳动课程坚持 育人为导向，注重从学生生活出发，构建以实践为主的劳动课程，倡导丰富多样的实践方式获得劳动体验。本项目紧紧围绕这一理念，因地制宜，创设教学情境：带领学生在校园内外巡查乱扔垃圾比较严重的区域，引导学生认识垃圾围城的危害。从而引出驱动问题：怎么解决校内外乱扔垃圾的问题？怎样进行垃圾分类？垃圾可以创作出有意义的作品吗？本劳动项目教学内容指向相关的是任务群9：公益劳动与志愿服务；任务群1：整理收纳；以及任务群5：传统工艺制作。通过项目化学习，学生将学习如何正确处理和分类垃圾，深入了解垃圾管理的重要性并培养环保意识。主动参与社区环境保护活动，推广垃圾分类的公益工作，以此提升个人的公共服务意识，并逐步培养起社会责任感。鼓励学生细心观察周围环境，利用这一机会收集各类废旧物品，进而进行分类整理与妥善存放，对废旧物品再利用改造成各种环保艺术品装饰我们的校园，并以此来提醒同学们保护环境、爱护家园。

二、合理分组，培养团队协作能力

在项目化学习中，教师应根据学生的兴趣、能力等因素进行合理分组，让学生在合作中学会交流、分享、互助，增强团队合作技能至关重要。我们在组建团队前必须让学生从不同角度来思考好的团队应该是怎样的、好的团队是如何交流的、好的团队是如何互相协助的，等等，将学生对好团队的理解可视化，了解组建团队的意义与价值。“变废为宝”需要解决的驱动问题是：怎么解决校内外乱扔垃圾的问题？怎样进行垃圾分类？垃圾可以创作出有意义的作品吗？学生在这个项目中要采用小组合作方式在校园调研，探究垃圾分类、参加社区环保、宣传垃圾分类公益劳动、整理归纳废旧物品、制作手工以及废纸纸浆作品。对学生来说，完成这些任务具有一定的挑战性，因为进行公益宣传活动要具有一定的表达能力和组织能力，手工制作还需要运用到美术的造型、动手能力，纸浆制作涉及科学知识，要求学生依靠团队协作来完成。小组分配完毕后，根据项目的特性和每位学生的个人强项，我们在团队内部设立了四个关键角色：项目组长、技术员、记录员以及档案管理员。学生需通过自我探索，明确自身的长处，评估自己能为团队带来的价值，并决定最适合自己承担的职责。通过这一过程，学生不仅能更深入地认识自我，发掘个人优势，还能在团队中协同合作，更有效地推进项目任务的完成。

三、引导自主学习，激发创新能力

在废旧物品改造的活动中，我们聚焦于核心问题：“如何创新性地改造废旧物品？”以此激发学生的思考。采用435头脑风暴法，首先邀请一名同学对废旧物品的材质特性、形状及结构进行细致的观察与分析。然后根据小组收集的废旧物品确定可改造的旧物并记录在纸上，然后再由第二名同学在纸上记录可以改造成什么物品才能吸引别人的眼光？或者这样才更有意义？（例如：益智玩具、收纳盒、环保花盆、雕塑等），第三位同学根据前两位同学的关键词进行思考，并写下改造的方法。以此类推，三轮过后，同学们经过头脑风暴制定改造计划，构思设计效果图。根据计划和效果图查找确定有关制作流程与相关工具，通过拼接组合、添加装饰、切割变形，使用各种黏合材料对废旧物品进行改造。整个改造过程老师只起引导、协助作用，不给予任何具体的指导和方向。充分尊重学生的主体地位，给予学生足够的自主学习空间。在项目实施过程中，鼓励学生大胆尝试、不断创新，培养学生的创新思维。让学生在成功的经验中品尝劳动的喜悦感，也在失败中反思总结，清晰地认识到自己的不足，从而得出经验与教训，激发出更多的创新思维与创造力。

四、注重过程评价，提高学生积极性

项目化学习的评价应与项目的目标紧密结合，确保学生明白评价的目的和意义，让学生参与到评价过程中来，这样他们更容易接受评价，并以此为导向提高自己的表现。例如：在项目结项展示环节前，教师引导各小组展开讨论，怎样制定成果评价表？让学生成为评价的小主人。并请各小组分享评价表，通过对比分析选出合理、全面的评价点，形成最终的作品成果评价方式。让学生们在制定评价表的过程中思考并反思在这个项目过程中我们明白要做什么吗？怎样解决难题？有没有创新？应该怎样与别人合作？让学生成为评价的主体，激发学生自主探究的动力。教师也应关注学生在项目实施过程中的表现，及时给予评价和反馈。采用多元化评价方式，激发学生的学习兴趣，提高其参与度。评价方法要多样性，可以结合定量评价（如测试、评分量表）和定性评价（如观察、访谈、作品展示）。评价方式使用自评、同伴评价、教师评价等多种方式。评价主体的多元化，可以由教师提供专业指导和评价，学生自评和同伴评价参与评价过程。还可以邀请家长和社会专业人士提供外部视角和实际应用反馈。评价内容要加强综合性，应该涵盖项目的规划、执行、展示和反思各个阶段，对学生的团队合作、沟通能力、时间管理和项目管理的技能进行有效评价。要注意评价标准的灵活性，根据项目的具体目标和内容，设定合适的评价标准，评价标准应具有挑战性，同时也要符合学生的实际能力。评价还要关注反馈与改进的循环性，评价结果用于指导学生进行自我反思和项目改进，教师根据评价结果调整教学策略，以促进学生的学习和发展。项目化学习的评价机制强调的是学生能力的全面发展，以及学习过程中的真实表现，旨在通过评价促进学生的深度学习和终身学习能力的培养。

【注：本文系广东省教育科研一般课题“农村小学劳动教育项目化校本实践的研究”（编号：2022YQJK511）研究成果】

责任编辑 邱 丽