利用VR技术对智障儿童认知发展辅助教学的实践研究

一、智障儿童教育现状分析

在现阶段的特殊教育中，新课程标准的落地实施以及信息化的普及，我们看到很多特教老师在上课的时候都会利用电脑、各种媒体或是希沃进行教学。这些信息化的手段帮助智力障碍儿童学习知识，提高他们的各种能力。但是我们会发现很多教育目标在课堂中还是难以让学生习得或是完全理解的。比如在生活适应领域，很多安全教育目标，以及社会交往中的目标和抽象概念的理解等，这些对于智障学生来说是很难理解，或是特教老师在学校里很难操作的。我们如何教会特殊孩子回避火，打雷的时候要躲避，大小粗细的概念，多数老师都会选择在课堂上播放动画或是PPT课件让学生观察学习，但是学生没有身临其境的感觉，只能选择替代体验的形式进行学习。很多智障儿童的迁移能力差，很难将课上老师所教授的知识技能运用到实际的生活中。通过现在的信息技术，智障儿童的教学效果有了一定的提升，但是有些目标需要跟多的体验，以及更加丰富的场景。

二、智力障碍儿童提高认知能力的困难之处

《心理学》概念的形成可分为三阶段：1.抽象化。对客观事物的性或特征进行抽象，了解这些事物的性。2.类化。对客观事物的各种性及其特征进行归类，儿童对事物的性进行抽象，并将类似的性进行归类。3.辨别。对客观事物性或特征之间差异的认识。以直线学习为例，智障儿童的认知能力差，特别是对抽象的概念理解更差。他们没有办法在身活中习得三角形的概念。他们看到三角形的事物也不会抽象到三角形，他们要通过大量的练习，才能知道有三个角的图形叫做三角形。然后如果将正常放置的三角形倒过来，刚刚还说是三角形，倒过来就不认识了。所以对于智障的孩子来说，学习抽象的概念需要大量的实例，以及反复的变式练习来能类化事物的性。

三、VR虚拟技术对比以往教学手段的优势

1.在真实场景下的反复练习。智障儿童建立认知和行为需要大量的体验和训练，但是老师或是家长不可能经常带孩子去就医或是购物。家长平时在有需要的时候会带孩子去到医院或是超市等生活场景，但是在数量上又不能保证。特教老师只能通过在课堂上观察图片、视频，或是角色扮演等形式，对目标进行教学。智障儿童在学习相关知识的时候需要将老师所教的目标记住，再在去医院或是超市的时候进行迁移。但是智障学生的记忆力和迁移能力也比较差，很难将所学的知识技能应用在自己的生活中。所以智障学生学习新课标的一些目标时很难在课堂上完全消化。VR虚拟技术正好可以利用身临其境的体验感受弥补智障儿童迁移能力差的问题，直接让学生在虚拟的真实场景下进行训练，这样智障儿童就不用将知识进行迁移，而是直接通过训练习得。而且VR虚拟技术还可无限次的反复训练，帮助智障儿童完成目标的学习。

2.观察角度全面。在VR虚拟技术的支持下，我们可以让学生从360°无死角的观察事物，而且能够做到等比例还原。比如说大象，特教老师在教学生认识大象的时候会用语言或是图片，来告诉学生什么是大象、大象的样子、大象很大等特点。利用VR虚拟技术，我们可以让智障学生站在真实的大象面前，真实的体验到大象真的很大，它比“我”高好多，我们还没有大象的腿那么高、那么重。这样全方位、等比例的观察让智障学生清晰明确地了解事物本来的样子，更好地建立智障学生的认知概念。

3.利用体感理解抽象概念。我们可以利用VR虚拟技术，通过多种感官通道帮助理解抽象概念，可以通过VR虚拟技术创设环境，并在环境中的操作作用于智障儿童身体而产生经验，进而促进认知的发展。让智障学生理解直的概念，通过设计具有“直”的感觉的场景，比如：乘坐电梯、滑滑梯、乘坐热气球、开车时走直的路等，这些活动或场景都可以让身体产生失重和推背感。智障学生通过在虚拟空间内物体的移动身体出现相应的体感，并在出现“直”的体感的同时，场景中同时出现认知锚点——直尺，以及一支铅笔沿直尺一起运动，运动的同时画出一条“直”的路径。让智障学生把感觉、实物和抽象线条三合一的学习，从而让智障学生对抽象概念直和直线建立具象概念。

【注：本文系全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“面向智障儿童的新课标教材本土化建构及虚拟现实教学应用研究”（课题编号为：DHA190440）研究成果】

责任编辑 邱 丽