新课标下初中语文教学中创设学习情境的实践探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。在新课程标准中，“情境”一词出现了46次，表明真实、有意义的学习情境是学生语文学科核心素养形成和发展的重要载体。

情境教学是指在教学过程中，通过创设与学习内容相关的具体情境，使学生能够在真实或模拟的生活场景中进行学习和实践。构建教学情境有利于激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识，并能够将所学知识灵活运用于实际问题的解决中。因此，积极创设真实有意义的情境，让学生通过各种语文实践活动，完成既定任务，可以有效地培养学生的语文核心素养，增强其在具体情境中解决实际问题的能力。

创设情境任务，组织学生在语文实践活动中提高语文素养，是教师重要的教学能力。新课标在课程实施的教学建议章节中强调：教师应积极创设学习情境，引导学生关联并融入家庭生活、校园生活及社会生活等多元经验之中，加强其在各种场景中学习语文、运用语文的意识，从而构建一个开放、包容的语文学习生态。

因此，语文学科的情境设计需清晰界定任务背景、执行方式、目标导向及评价标准，同时需具备强大的激发潜能，能够点燃学生完成任务的热情与渴望，引领他们沉浸于那些既熟悉又充满挑战、既现实又充满想象的生活情境中。然而，在当前的情境教学实践中，部分教师可能过于偏重于情境的外在形式设计，而忽视了情境背后核心任务的支撑作用，导致教学目标模糊、定位偏移；对任务与学情的分析不够深入，导致教学内容与学生实际需求出现偏差；过度依赖多媒体手段，忽视了文本本身的魅力，使得情境教学趋于形式化。

鉴于此，学习情境的创设应牢牢把握教材核心，以学生为中心，紧密连接现实生活，从课标总目标出发，逐步细化至单元大情境、单篇任务情境乃至问题小情境，确保情境设计既紧扣文本精髓，又能触及学生心灵，通过丰富多样的听说读写实践活动，搭建起语文学科与其他学科、学习生活、日常生活及个人体验之间的桥梁，最终实现学生语文素养的全面提升。

一、紧扣单元导语，提炼大情境

部编版初中语文教材的单元编排特点是“双线组元”，即每个单元既有人文主题，又包含了语文要素，这一特点在单元导语中得到了体现。以九年级上册第一单元“自然之音”为例，教师可以从单元导语中提取情境线索，设计具有真实性和契合性的大情境。例如，通过鉴赏五首诗歌、举办朗读比赛和尝试写诗等活动，分别构建学科认知情境、日常生活情境和个人体验情境，以引导学生深入理解文本内涵。

从表1中可以看出，单元导语针对不同的任务需求，提供了相匹配的情境提示。因此，在教学过程中，教师应当避免将此类任务单纯视作常规的诗歌讲授课。相反，应深入整合阅读材料，并从单元引言中提炼出大情境的线索，精确把握任务情境的需求，以确保学生能在适宜的情境下提升语文核心素养。

二、深入文本深处，挖掘小情境

文本所涉及的时代背景、社会环境、人物形象（小说等）及写作意图等，均可作为具体学习情境。以《周总理，你在哪里》为例，通过梳理以上学习情境，教师可以设计多样化的学习情境，如举行诗歌朗诵会、诗歌鉴赏会、诗歌创作会等，使学生在情境中深入理解文本，提升学习兴趣和效果。具体内容如表2所示。

通过情境的创设，驱动学生在了解诗歌意象、体会诗歌意境、朗诵表达等实践活动中，领悟诗歌情感，学习诗歌朗诵的方法，创作朗诵作品，在此基础上加深对诗作的理解。

情境虽源自教材，却超越了其界限。通过深入文本，探索其中蕴含的微观情境，不仅点燃了学生的学习热情，还基于学生的学习、生活经验，从个文学体验情境、日常生活情境和个人体验情境三个维度，激发了学生的表达欲望。

三、立足学情实际，链接新情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。

因此，情境的设计，不仅需以教材为立足点，把握文本特性，精准定位学习目标，更要充分考虑学生的实际学习状况与需求，将学习与生活实际建立联系，让学习更凸显现实意义。教师在教学过程中应注重情感的调节策略，除了考虑学生既有的生活经验和情感体验，还可以把学生将来可能会接触的知识融入情境之中，结合其所处的时代背景、社会环境以及感兴趣的事项，将学生的情感、志趣作为教学的一部分，从而驱动学生探究文本的兴趣。

以《我爱这土地》为例，结合学生的实际需求，联系现实生活，尝试为诗歌创作任务创设新情境，如表3。

在设计教学情境之前，教师要深入了解学生的想法、心情、性格和兴趣，这些都会随着成长发生变化。教师应充分利用并深入挖掘积极因素，以优化语文教学。如教师可以播放央视大型公益寻人栏目《等着我》，让学生通过聆听90多岁见证者李敏奶奶的故事，深入了解了抗日战争的历史。在这样的氛围中，学生得以重新感悟诗中每一字的深意，深刻体会到其中所蕴含的血泪和民族不屈的精神。激励和鼓舞着学生，净化其心灵，使他们深刻领悟中国所经历的深刻变迁之艰辛。通过这样的共情过程，学生能够将这份情感体验融入课堂中，在追忆与激励中，创作出充满个人情感体验的诗作。

综上所述，在情境创设过程中，应在真实的基础上思考情境的来源，包括教材的单元导语、阅读文本、学生学情以及社会背景，从而使情境创设扎根于教材，从而促使语文核心素养在“真实、富有意义”的语文实践中自然形成、主动发展。

责任编辑 韦英哲