小学语文整本书阅读教学的教学策略

整本阅读法是一种有效打牢阅读基础的途径，可以拓展学生的阅读视野，培养个性化的阅读风格，形成良好的阅读习惯。同时，它也是一种新的阅读方式，可以充实学习者的语料资源，提高学习者的语篇分析水平。本文将从这一问题出发，对新课程标准下的小学语文整本阅读教学的对策进行初步的探讨。

一、基于“快乐读书吧”开展整本阅读

“快乐读书吧”是专为课本内容定制的整本阅读项目，旨在引导孩子们发现并培养对各类书籍的热爱。这些书籍包括儿歌、童话、民间故事、科普书籍、经典名著、儿童小说、世界名著等。因此，我们需要进行有针对性的阅读教学。为了实现这个目标，我们深入了解课本的特点，并结合12种不同类型的“快乐读书吧”，构建了全面的阅读引导体系。通过循序渐进的学习，我们可以实现分层、系统的整本书阅读。

例如，年级的“快乐读书吧”通过方法指导“先大致了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些笔记，收获就更大了”，能让学生整本书阅读时读得更加深入，方法更加合适，提高整本书阅读的效率，体会阅读的快乐。

二、范围圈定，选定读物

在进行整本阅读教学时，应注重筛选、整理阅读资源，以教材内容为主旨，针对学生的特点，对阅读材料做好选择，使整本阅读活动与课程教学内容能够有效衔接，从而不断拓展阅读领域，让学生接触到优质阅读资源，提高学生的学习素养。诸如名人传记、名著、诗文、散文等，都能使学生接触到更多有价值的书籍内容，从而在阅读过程中不断提高自己的阅读素养。

例如，在进行《猴王出世》一课教学时，其课文是选取于《西游记》这本书，再加之其文章本身故事性较强，对学生有较强吸引力，又属于经典类书目，因此，教师可以引导学生对《西游记》进行整本阅读。这也是语文课堂教学的延伸与拓展，符合语文教育教学要求与目标。

其次，教师在实施整本阅读教学的同时，也应全面考察学生的实际阅读能力，根据学生的实际情况设计阅读活动，保证阅读活动的有效开展。

三、围绕核心，明确主体

整本阅读的重点是核心知识要素。其核心知识指向的是学科的关键性概念和能力，指向学生的成长、人类和世界的发展。整本阅读既要提炼相对零碎的知识，又要运用、迁移、转换知识、建构新知以及解决问题。

例如，在学习《少年闰土》一课后，教师便可推荐鲁迅先生的相关作品进行整本阅读活动的开展。例如，《朝花夕拾》是鲁迅1926年完成的十篇回忆性散文，笔者回顾了自己年轻时期的重要人生经历，涉及的人和事比较多，其思想和情绪丰富，心路历程也与人生经历在一起经历不断变化和发展。

根据《朝花夕拾》的主要内容、思想情感、创作意图和小学生的年龄特征等，《朝花夕拾》一书的整本阅读，其核心内容可以归纳为“成长教育”“成长史”“成长因素”等。

四、全程评价，明确动力

整本阅读评价是多层次、面向学习目标并且具有逆向性的，要设计过程性、总结性的评价战略，设计多元的参与评价方法，设计多种评价指标，以推动学生个人和群体的发展。教师可以采取建立档案袋、千分制的评价模式，其中过程评价和总结评价各占一半的分数，也反映了二者同等重要。过程性评价要贯穿于整本阅读的整个过程，包括核心知识的提炼、激励问题的设计，以及各类学习活动结果的全面反映，可包括量化标准，如整本阅读、节选阅读、概括内容、思维导图、阅读感悟等。总结评价包括“说、测、画、写、演”等活动，并由学生、小组、老师、家长共同参与评价。最后，通过对过程性和总结性评价的综合评分，对学生进行表扬，使其获得成就感，从而养成整本阅读的良好习惯。

责任编辑 黄博彦