“大概念”统领下的自然单元整体教学设计路径

在一线教师的实际备课中，按自然单元教学是较为常见的。如何在自然单元的教学中体现“大概念”，体现“单元整体教学”呢？本文将以北师大版一年级下册“加与减（二）”这一自然单元为例，从分析单元内容、明晰单元目标、确定单元主题、制定单元评价标准，阐述大概念统领下的自然单元教学设计路径。

一、分析单元内容

1.分析单元内容的地位

“加与减（二）”这一单元的学习建立在位值思想的基础上，要求学生知道整数是“多少个计数单位”的述说（即一个两位数由几个十、几个一组成），才能理解算理（即为何要相同数位相加减），学会算法（即竖式），这也为后续更大自然数甚至小数、分数加减法的学习种下了思维的种子。

2.理清单元知识结构

北师大版教材为本单元编写了6个课时的新课学习。前5个课时的课时情境不同，所着重的算法也有所不同，但是所有算法指向的算理应当是一致的。第1、2课时着重动手操作；第3课时逐步抽象化；第4、5课时进一步深化算理，优化算法；第6课时出示新情境。该自然单元的设计紧紧围绕“情境—算法—算理”的学习主线，是较为合理的设计思路。

二、明晰单元目标

明晰单元目标要从基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验以及核心素养入手，从而把握整个单元的“大概念”。

以“加与减（二）”为例，该单元最主要的核心素养是“运算能力”，同时逐步培养学生“推理意识”“数感”和“应用意识”。除了基本知识和基本技能外，该单元要注重基本思想和基本活动经验的目标达成。例如，该单元需达成的基本思想是：①在丰富的数学情境中，进一步体会加减法的意义；②通过多种活动探索和交流算法，感受算法多样化。需达成的基本活动经验是：①能用小棒、计数器和数线辅助进行一百以内加减法运算（不进位、不退位），并理解算理；②经历发现信息、提出问题、解决问题的过程。

三、确定单元主题

1.大情境

单元整体教学的大情境需具备“延续性”，即每个课时之间的主要情境有所关联，尤其在低年段，要有较强的趣味性，使学生有所期待。例如，在“加与减（二）”单元依托于教科书中的“小兔请客”“采松果”“青蛙吃虫子”等情境，创设了“森林美食会”的大情境。在该情境下，结合当下流行的露营和野餐活动，邀请学生参加一场户外森林美食节。

2.大问题

大问题是学科核心问题，它环绕学科大观念，突出学科大概念，串联学科知识，是渗透大观念、落实大概念的基本载体。“加与减（二）”属于“数的运算”主题，其大问题通常是：（依托情境）为什么用加（减）法计算？怎么算？为什么这么算？这个大问题也是一个完整的问题串，分别对应“数运算的意义”“数运算的方法（算法）”及“数运算的道理（算理）”。

3.大任务

单元大任务是单元目标的“实践化”形态，将具体目标以任务的形式呈现，是统摄整个单元的学习任务，是在单元学习真实情境中完成的一件完整的事情。大任务的设计既要能真正驱动学生探究和完成任务，又要以任务的完成来体现单元目标的达成。一年级的学生刚刚开始学习看图写话，教师可以此为契机，设计“看图写数学故事”的大任务，通过漫画《森林美食会》，提供较多的数学信息，让学生从中发现信息、提出问题、解决问题。这样的任务既迎合了学生看图写话的热情，也对应了单元目标。

四、单元评价标准

1.设计评价任务

单元评价要建立在具体的单元任务之上，可依托于本单元设计的“大任务”，也可以在此基础上设计更为具体的“子任务”。同时，教师应当关注学生在本单元中每一个课时中的积极思考、操作及表达，进行过程性评价。

2.评价内容回归“大概念”

“大概念”统领下的单元整体教学设计关注的不仅是知识性内容，也不仅是理解性内容，更应当关注“大概念”下的深度理解能力，也就是关注学生可迁移的理解能力。回归“大概念”的评价方式，应当关注学生在本单元学习结束后，能否发现数学信息、提出数学问题并解决问题，能否“举一反三”，尝试探索三位数的不进位加法、不退位减法计算方法，尝试探索两位数进位加法、退位减法的计算方法并做出合理解释。

责任编辑 黄博彦