小学语文“识字与写字”领域素养培育的策略研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对识字写字教学做了明确的定位：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字写字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。纵观第一学段的教学，站在宏观教学内容的设置角度分析，识字写字教学的权重早已远远超出拼音教学；对于微观教学内容而言，正确掌握形近字辨析策略并能在具体语境中有效辨别形近字是实现优质识字教学的基础与保障。

一、第一学段形近字分类

根据汉字构字规律和特点，将小学语文第一学段的形近字进行归类，可大致将其分为以下四大类：笔画相同，位置不同；字形相近，偏旁不同；字形相近，读音相同或相近；字形相近，读音不同，笔画不同。

二、形近字辨析策略探究

1.字形字义字理结合辨析

字形字义巧入手，联系生活编口诀。根据学生的练习反馈不难发现，对于第一类笔画相同、位置不同的形近字，其字形结构上犹如孪生兄弟极其相似，导致学生很难一时之间准确区分，错误率极高。因此，将这类形近字的字形字义进行有效结合，再通过联系生活实际，编一些朗朗上口的学生易于识记的口诀就显得尤为重要。一般遇到这类形近字，我会带领学生先观察生字，并找出这些字之间的联系和区别，再着重针对其不同的笔画位置创作识记小妙招。在教授“已”“己”“巳”这组形近字时，我先让学生观察生字，学生发现这三个字最大的区分点在于竖弯钩的位置。因此，我和学生总结规律并编出口诀“嘴巴张大己己己，嘴巴半开已已已，嘴巴紧闭巳巳巳”，再根据字义组词来帮助他们进行区分。

字音字形不分家，知识迁移巧辨析。探寻第二类字形相近、偏旁不同形近字的规律，不难发现它们大多为形声字。因此，在教学时，我捕捉到这一特点，引导学生通过形声字的构字方法来进行辨别。第一学段的学生由于受到身心发展特征的限制，他们在识记汉字时大多以形象、机械的识记为主，并逐步向意义识记过渡。因此，根据学生的身心发展特点，编一些朗朗上口的儿歌能很好地帮助学生巩固意义识记，使形声字辨析运用的效果最大化，起到事半功倍的效果。部编版小学语文一年级下册教材“语文园地五”的“识字加油站”就以“饱、泡、跑、抱、炮、炮”这组形声字为范例，编排了一组朗朗上口的“包”字家族儿歌：“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”

挖掘字源内涵，深入研讨帮辨析。第一学段的知识梯度是螺旋上升的，诸多形近字也并非蜂拥出现的，而是依次交替出现在教材中。学生一开始识记一两个生字并不难，但交替出现形近字之后，他们往往容易被知识的负迁移所带来的泛化而影响。因此，教师在教学时为了解除学生的混淆，可以从字源着手，分辨形近字。 尤其是对于汉字演变在此过程中形旁产生了引申义的形近字而言，字源识字是帮助学生辨析形近字的有效抓手。从字源到字义，深入探讨，层层递进，处处言明，学生在形近字辨析中遇到的难题也就迎刃而解了。

2.创设情境比较辨析

中华汉字博大精深，内涵丰富，读音相同字形相近的汉字更是成为学生学习路上的拦路虎。因此，创设出具体的识字情境是提升第三类读音相同或相近的形近字辨析效率的有效途径。

教学时，我会有意识地针对这类形近字，创设语境，提升学生的辨析能力。例如在教授“近”和“进”这对形近字时，我编写了一个句子“最（ ），弟弟的书写有很大的（ ）步。”遇到“组”和“祖”这组形近字时，我以句子“现在我们分（ ）学习（ ）先的摇篮。”为抓手，在具体的情境中突破教学重难点，帮助学生快速区分这些易混淆的形近字。最后，再借助字本身的含义，促进学生进行理解式记忆，这种题型能较好分辨形近字。

3.发挥联想多维辨析

联想识字的方法从某种意义上来说即创编故事法，从本质上讲，它是利用汉字的字义、字形规律，借助语言的描绘，给予单调的汉字以生命的活力，将一幅幅生活图景联想成一个个生动的故事。例如在对比教授生字“吵和炒”时，我首先会让学生观察这另个字的异同，再从相异处切入，创编故事来记忆“吵”：虽然是在人少的地方，但人们都在用口叽叽喳喳的说话，就变得吵闹起来了；在对比记忆“炒”的时候，学生会根据我的例子，自己去创编故事，学生通过想象生活中与生字相关的动作或语言，运用想象式思维，发掘汉字间的内在联系，给予了我们意想不到的答案：饭店的厨师将少量的食材，放在火上炒出了美味的菜肴。当教师让学生通过字本身的特点进行联想时，学生的记忆就会更加深刻，课堂教学质量也会提升。

4.花样游戏巩固辨析

归类总结：笔者时常会采用一些符合低年段学生身心发展特征的方式方法，如归类偏旁、归类结构等方法来总结生字词，帮助学生在增加识字量的同时形成发散性思维，更高效地识记形近字。

词语楼梯：形近字的使用，几乎都是以词语的形式出现的。一方面是为了扩大学生的词汇量，另一方面是为了将课堂还原给学生，使学生成为学习的小主人。为此，笔者常组织学生以小组合作的形式给形近字组词。新课标强调学生是学习的主人，倡导自主合作探究的学习方式，以上方法充分发挥了合作学习的作用，在充满轻松愉悦的课堂氛围中锻炼了学生的语言表达能力，于无形中提高了班级凝聚力，一举多得，课堂效果事半功倍，实属一举两得。

诵读强记：诵读能将无声的文字转化成有声的语言，在交流、理解与记忆方面扮演着重要的角色。因此，笔者在整合形近字知识时，常会带领学生通过诵读来加深记忆。

【注：本文系中山市教育科研2022年度课题项目“新课程背景下的小学语文低学段‘别’字教学研究”（课题编号：B2022139）研究成果】

责任编辑 黄博彦