情境化自然拼读法在小学低段英语听说教学中的运用

一、引言

新课标要求开展情境教学。《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于课程理念明确指出，“秉持在体验中学习……倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知……参与到语言学习和运用活动中。”新课标在课程内容呈现上，兼顾地区差异，设置了“预备级”（一、二年级）教学内容，并指出，“合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”基于小学低段（一、二年级）学生的身心特点、认知特点，落实新课标教学要求，小学低段英语听说教学要坚持情境化教学。以任务驱动引导学生在做中学，在学中做，通过情境化教学把学习内容活动化、游戏化、生活化，不断提高学生学习兴趣，增强勇于尝试的求知意识和自信心。

新课标要求培养拼读能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》又指出，“1～2年级语言学习以视、听、说为主”“学生应有感知字母在单词中的发音，感知拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词的能力。”小学二年级学生，在经过一年级的学习后，掌握了识别并读出26个大小写字母的能力，能熟悉辨读字母的letter name。新课标要求落实“语言能力”核心素养目标，培养学生的听说能力是小学低段教学的重要任务。基于小学二年级学生的学习基础，落实新课标的指导精神，在小学低段英语听说教学中开展情境化自然拼读法教学具有必要性和可行性。

二、情境化自然拼读法在英语听说教学中的运用

（一）情境表演，音素提炼情境化

课堂上教师PPT展示Module 2 Unit 1单词和图片Meat， Noodle， Rice，并表演：吃面条、吃肉、吃米饭。教师边吃边读Meat， Noodles， Rice。以meat为例，教师突出首字母m和字母组合ea的发音，示范拼读单词：m /m/， ea /i：/， t /t/，然后连起来/m/ /i：/ /t/→/mi：t/， 夸张地读出首字母发音，学生模仿跟读。以此方法示范拼读noodle， n发音 /n/和字母组合oo发音/u：/，/n/ /u：/ /dl/→/nu：dl/。在表演中强调甚至夸张地发出字母音，目的是提炼letter sound和letter combination speech。

此外，教师可以通过复习Module 1已学单词like， ride， bike， kite， nice，从特殊到一般，归纳提炼出letter“i”的音素/ai/，从“ride”推导出字母r的音素/r/，从“nice”推导出ce字母组合发音/s/，从而让学生尝试拼读rice的读音。同样方法学习拼读其它单词。

老师通过形象夸张地演示单词读音，示范拼读，借助已学单词推导字母或字母组合发音，提炼字母音素，寻找拼读规则，帮助学生感受自然拼读法，并为尝试自然拼读做准备。

（二）情境游戏，拼读训练情境化

1.拼读游戏。字母和字母组合“对对碰”游戏。就Unit 1涉及的单词meat， noodle， rice所涉及的字母，制作图卡。挑选一批同学手举字母或字母组合图卡，持辅音字母“c，d，l，m，r，t”的同学站左边，元音字母或组合“i，e，oo，ea”站右边。辅音同学依次读出自己的letter name和letter sound，如c，c，c，/k//k//k/。元音字母（组合）同学同样演示，如ea，ea，ea /i：/ /i：/ /i：/。

游戏：字母m同学，一边发出letter sound /m/，一边寻找ea同学；ea同学一边发音/i：/，一边寻找m同学，字母m和字母组合ea一左一右对碰发出/mi：/，字母t，发出/t/加入“mea”右边，三位同学从左到右排成一排m-ea-t，依次发音/m/   /i：/ /t/，然后一起发出/mi：t/读音，老师PPT展示单词meat及图片，全班同学拼读/m/ /i：/ /t/→/mi：t/，以此类推，通过游戏拼读noodle，rice…

在这批字母（组合）同学中，深入开展“对对碰”游戏，派生更多单词，让学生进一步体会拼读规则和乐趣。如英语单词字母p同学和ea同学组合拼读和推导pea（豆），又如tea（茶），team（队、组），read（读），meal（餐），lead（领导），deal（处理），以单音节拼读为主，避开稍微复杂的辅音连缀。（如下图）

2.听做游戏。教师say：/mi：t/，三位同学在听到发音后按单词字母顺序，从左到右组合成排，并重复发音/mi：t/，其他同学观察是否组合有误。以此方法训练noodle，rice，pea（豆），类似tea（茶），team（队、组），read（读），meal（餐），lead（领导），deal（处理）。以此强化学生的听力。

情境活动把拼读方法情境化。游戏活动以单音节词拼读为内容，基于本单元单词所涉及的字母和字母组合，立足学生的拼读能力基础，简洁生动的游戏让学生动起来，把自然拼读方法情境化、游戏化。

（三）情境活动，听说训练情境化

1.玩演游戏。基于Module 1所学的句型“What do you like？”和“I like…”教师布置玩演游戏任务：You are a restaurant waiter/waitress， please help a foreigner to order a meal.You can use “What do you like？” “I like…” “Do you like？” “No，I don’t like…”学生每四人一组，其中一名同学扮演waiter/waitress，其他同学扮演外国朋友，然后调换角色。

活动：老师分发菜单给各小组，菜单图文并茂，每个菜式图片下面附上单词，涉及单词有：meat，noodle，rice，tea，pen（peanut），hamburger，ice cream…活动开始，扮演waiter/waitress同学走向客人问“What do you like？”客人开始点餐“I like noodles…”扮演waiter/waitress的同学就听到的句子在点餐单上对应的单词上做标记“√”，同时重复听到的单词发音以表示确认。点餐过程中，扮演waiter/waitress的同学可以用口语形式为客人推荐“Do you like …？”客人可回答“No，I don’t like…”

2.活动延伸。点餐过程中有客人犹豫不决“I like /n/ /n/ /n/…”这个时候，扮演waiter/waitress同学可以指着菜单noodle问/nu：dl/？以此类推，尝试运用于其它单词。

情境活动检验自然拼读能力，锻炼听说能力。活动设置点餐情境游戏，同学们运用所学单词和句型参与活动，通过扮演不同角色，在情境中锻炼了说和听的能力。扮演服务员的同学通过听他人说（点餐）锻炼了听的能力，通过重复客人点餐内容和向客人推荐菜单锻炼了说的能力。反之，扮演客人的同学也一样。活动中帮犹豫不决的客人点餐，巧妙地运用首字母发音拼读单词，检验和锻炼了拼读（说）的能力。

（四）情境拓展，能力延伸情境化

学生在掌握26个字母的letter sound，体验和掌握了基本的单词拼读规则后，教师设置任务：以“Talk about your favourite food”为主题。同学们周末准备组织一次野餐，每位同学提供两到三样食物，要求用英文表达，图文并茂，可以手绘图片和手写单词，也可以从网络复制图片和单词。大家轮流发言和讨论，运用所学词汇和句型“I like…/ I like…too/I don’t like…”“It’s very nice.”表达自己喜爱，并做出评价，如颜色、形状、味道等。

活动过程中，学生为了展示自己喜爱的食物，表达对食物的爱恶，结合句型把已学和新学的单词，利用自然拼读法说出来。此活动超越教材界限，实现模块之间知识和能力的融通，利用生活实际激发学生学习兴趣，检验和发现学习能力，实现了拼读能力、听说能力的延伸。

三、结语

情境化自然拼读法培养学生核心素养。小学低段英语情境化自然拼读法教学，通过情境活动，教师表演示范拼读，学生融入玩演、听做等活动尝试拼读并迁移运用，提升了学生语言能力和学习能力。

在语言能力方面，情境化教学把语境情境化，激发了学生求知欲，促进了语言技能发展。学生主动把自然拼读法运用于实际生活和学习中，尝试拼读新单词，学习新句型，语言技能从听说延伸到读和看。在学习能力方面，自然拼读法让学生树立持续学习的意识并掌握实践运用的能力。在小学低段英语听说教学中，自然拼读法情境化，把听说学习内容具象化、生活化、活动化、游戏化，减少了拼读的难度，增强了语言的体验、感知，增加了语言知识积累，让学生寓学于做，在做中学，提高了学生勇于尝试和表达的自信心。

【注：本文作者系华南农业大学外国语学院 2022级英语专业学生】

责任编辑 徐国坚