小学英语大单元整体教学设计实施路径探讨

《英语课程标准（2022年版）》指出，要加强单元教学的整体性。英语教师应该树立大单元整体教学意识，依据新课标，基于单元主题，提炼单元主题大观念，再构建单元小观念，进而再设计单元和课时目标，引导学生在学习的过程中逐步形成对单元主题的认知，实现语言学习和育人目标协同发展，推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。本文以深圳版《牛津英语》三下M3U11 Mother’s Day为例，探讨大单元整体教学设计实施路径。

一、分析单元内容，确定单元大观念

单元的大观念往往隐藏在教材知识的深处。单元整体设计与实施前，教师应分析单元全部内容及与之相关的单元外话题、文本与知识，捕捉各板块内容所传递的意义并发现其关联，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，并据此确定本单元的大观念。以此思路，笔者在基于教材单元内容，挖掘隐藏于U11 Mother’s Day单元背后的大观念为：感受母爱的伟大，激发感恩之情，知道向妈妈表达爱，不仅仅是在母亲节这一天，更应该是在每一天，同时懂得为妈妈做一些力所能及的事情。以大观念为主导，引导学生在知识的建构中形成对Mother’s Day的深层认知，懂得感恩母亲，用实际行动表达对妈妈的爱，并宣传倡导，一起更好地做人、做事，成为一个有爱心、孝德的人。

二、研读教材文本，提炼单元小观念

本单元涉及六个教学内容，包括Look and learn，Listen and say，Make and say，Say and act，Listen and enjoy，Culture corner。根据三年级学生的特点：多数同学对母亲节的理解仅仅停留在表层，对母亲节的文化了解不多，对如何感恩母亲的认识还不深入。经过单元课内外资源的融合，将本单元的小观念提炼划分如下：小观念一：在具体的情境中感受母爱的伟大（Why do you love your Mum？）；小观念二：学会如何对母亲表达爱（A good idea for Mother’s Day）；小观念三：从我做起，倡导用实际行动表达对妈妈的爱（A happy Mother’s Day）。

三、基于育人蓝图，建立课时目标关联

单元整体教学目标具有逻辑关联和进阶性等特点，使学生的认知呈螺旋式上升，促进正确态度和价值观的形成，走向知行合一。笔者依据单元话题与内容，从大单元整体出发，挖掘教材的内涵和外延，制订本单元的教学目标。本单元的六个教学内容，从不同视角谈论母亲节，教学内容之间及与单元主题之间都相互关联，构成三个小观念。小观念间呈显性、递进关联，指向单元大观念。

四、设计单元语境，丰富语用体验

本单元的语境线为：第一课时将核心词汇flower，photo，tea以及句型I love my Mum because...融合在语境中，通过观看视频孟母三迁，母亲节由来的情境会话，引出母亲现在生活中对自己爱的表达方式，形成从过去到现在母爱伟大的语境线，并在语境中渗透；第二课时将Listen and say，Make and say互相融合，通过文本人物的情境会话，形成学会用不同方式表达对母亲爱的语境线；第三课时将Say and act，Listen and enjoy，Culture corner三个内容融合在情境中，通过故事学习、唱歌表演的活动形式落实用行动表达对妈妈的爱，并制作倡导感恩母亲的行动计划，形成与小主题观念一致的语境线。

五、优化活动设计，发展核心素养

下面以第一课时Why do you love your mum？为例，说明如何设计任务型活动。

活动一：真实会话活动，激活学生原有生活经历。先从孟母三迁，母亲节由来的文化知识，以及教师自身谈起，导向学生生活实际，搭建支架，设计会话活动。

活动二：生生间调查活动，尝试在活动中输出语言。学生走出自己的座位，带着任务，用所学语言进行交际，体会妈妈对自己孩子爱的付出。

活动三：视听说唱活动，了解更多主题信息。学生在视听说唱活动中了解更多人类、动物爱妈妈的信息，丰富语言的输入与输出。

活动四：更深入的真实语言活动输出。设计更贴近学生生活的综合语言活动，紧密围绕主题开展语言输出，理解母爱的伟大。

通过系列任务性活动设计，学生在体验活动中内化知识，在运用语言活动中形成综合语言运用能力，在迁移活动中实现创新。

责任编辑 邱 丽