基于真实性和目的性浅谈创设情境导入

创设情境，导入新课，是课堂教学的重要一环。情境创设是否成功，直接影响到本节课的学习效果。因此，广大教师都非常重视这一环节，常常为更好地导入新课不断创新方式。根据新课标的指导，新课的导入，要做到“创设真实情境，解决实际问题”，既强调了真实性又要求紧紧围绕切实性。本轮课程方案修订组组长、华中师范大学教授崔永灏指出，教师在导入环节，要解决好“为什么学”的问题，围绕这两项要求，本文对新课标下如何创设真实情境，导入精彩课堂进行了探讨。

一、对标新课标，梳理导入环节存在的问题

传统教学所沿用的情境创设存在以下问题。第一，机械性复习上节课的内容作为导入。第二，将通用的热身活动当作导入。第三，导入的内容与本节课的关联性不强。第四，只创设了情境，没有导入。例如，在讲授初中信息科技的《互联网安全—账号密码安全》时，老师先播放了一段在国外某个拍卖会上，将个人各种隐私信息进行公拍卖的视频，然后就直接进入新课讲授账号密码安全问题。老师在播放完视频后，还应引导学生思考，保护个人信息安全有哪些措施，从而引出保护措施之一的账号密码安全问题。第五，利用非真实情境进行导入。例如，在讲授小学信息科技《在线学习》时，老师给出这样的导入：在航天日当天，小明计划到珠海太空中心进行研学，请你为小明制定一份研学计划书。学生们内心随之会产生疑问：我根本不想去太空中心研学，我为什么要帮小明制定这份计划书？它对我个人有什么提升？首先，到珠海太空中心研学是一项小众需求，没有广泛的代表性，难以让学生在情感上产生共鸣。其次是小明是一位虚拟的人物，他要在航天日当天去研学，本身是一个假设，缺乏真实性，与新课标所强调的真实情境不符，难以达成所要的导入效果。

二、明确新课导入的途径和目的

根据《义务教育课程方案》（2022年版）的要求，导入新课环节，要达成两个目的：一是创设真实的情境，二是解答好“为什么学”，两者缺一不可。创设了真实的情境，才能让学生有身临其境的感觉引发师生在情感上产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣和热情，为新课的学习铺垫氛围。为了最大限度调动学生学习的内驱力，老师还应当让学生切实意识到学习本节课的目的性和必要性，只有做到这点，才能较好地让学生主动开展自主学习和小组探究，实现提高教和学效率的最终目的。

三、紧扣真实性和目的性，开展实践研究

一方面，明确创设情境的目的是什么，其最终目标是解决“为什么学”的问题，即我们为什么要学习这节课的内容。例如，小学信息科技学科《一起来计算》，这节课的主要内容是用源码编辑器设计、制作一个自动出题并判断对错的交互式小游戏。我们要解决好“为什么要学习编写自动出题这个交互式小游戏”，首先要从问题出发。教师可出示学生在平时作业或测试中出现大量因计算失分的图片，指出提升同学们的计算能力很有必要，接着再出示采访学生的画面，指出失分的同学也很想提升自己的计算能力。其次是从学以致用出发。为了帮助同学们解决这个问题，我们将用自己学到的知识编写自动出题这个交互式小游戏，同学们用它，既有趣，又能提高计算能力。至此，“为什么学”的问题就能得到较好的解决。另一方面，如何实现创设情境的真实性。老师在选材时，要从学生的角度思考，哪些情境是他们常常能看到的，并且会引起他们思考的，哪些情境是他们亲身经历，并深有感触的，遵从“从学生中来”的原则。因此，本节课的导入材料可直接取材于本班同学的作业和测试的卷面，以及学生考后的失分自我分析报告，甚至设置好问题。此外，我们在创设情境时还需考虑另两个因素：一是学生的年龄特点。二是当前社会的热点问题。

四、实践活动效果检测

为了检测新课标理念下的情境创设，导入新课的实际效果。我们设计了访谈内容，对实验班学生进行了随机访谈，效果与预期相当。访谈内容如下：1.现有的导入方式跟以往有较大的区别。2.你是更喜欢现有的导入方式。3.现有的导入环节更真实。4.现有的导入环节，每节课我都知道自己“为什么学”。5.现有的导入环节更容易引起情感的共鸣。6.现有的导入环节更能激发我们的学习主动性。7.现有的课堂学习氛围比以前更好。8.现有导入环节能提高我们的学习效率。

责任编辑 邱 丽