小学数学学困生帮扶策略探讨

一、小学数学学困生的成因

（一）教师因素。1.教学方法滞后。在当前的小学数学教学实践中，尽管素质教育的理念已被广泛推广，但仍有部分教师沿用着传统的“灌输式”和“填鸭式”教学方法。这种方法在教学过程中忽视了学生合作交流和动手操作的重要性。2.对学困生的忽视。首先，大班化的教学环境使得教师难以关注到每一个学生，尤其在师资资源相对不足的情况下。其次，应试教育环境中，教师往往更倾向于关注学优生和中等水平的学生。结果，学困生的需求和问题未得到充分关注，他们的学习成绩和心态进一步恶化，从而陷入了“恶性循环”。

（二）自身因素。1.不良心理的作用。第一，自卑心理。由于在学习上频繁遭遇挫折，加之可能受到同学的轻视、家长的责怪或教师的批评，这些学生往往产生强烈的自卑感，认为自己无能，甚至出现自暴自弃的倾向。这种心理状态严重影响他们的学习动力和成绩。第二，焦虑心理。这些学生可能因为担心达不到父母的期望，或害怕未来学业成绩不佳而不能进入理想的中学，因而产生焦虑。这种焦虑不仅影响他们的日常学习，而且在考试等关键时刻容易导致发挥不佳，从而形成一个恶性循环，使学习障碍愈加严重。第三，贪玩心理。由于年纪小，自控能力较弱，他们往往难以平衡玩耍和学习之间的关系。2.其他因素的作用。第一，学习动机不强烈，兴趣不浓厚。他们没有设定清晰的学习目标，因此在学习过程中表现得漫不经心，积极性和自觉性不高。第二，学习方法不当。数学学习不仅仅依赖记忆，更需要理解和应用。但调查发现，许多学困生缺乏有效的学习策略，如未能在课前进行充分预习，对错误题目缺乏及时的反思，也不会在课后主动复习。这种不恰当的学习方法使得他们在学习上付出更多努力，却收效甚微。

二、小学数学学困生的帮扶策略

（一）革新教学模式，激活高效互动的数学课堂。首先，教师应采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、案例分析和实际问题解决，以提高学生的参与度。教师可以利用信息技术工具，如教育软件和在线资源，创造一个更具吸引力和互动性的学习环境。此外，教师应鼓励学生提问和表达自己的观点，以促进课堂上的开放性讨论。这种开放性的互动可以帮助学困生在理解数学概念的同时，也能培养他们的批判性思维和创造性思维。教师还应定期对学生进行个性化的反馈，帮助他们了解自己在数学学习上的进步和需要改进的地方。

（二）深化师生情感连接，塑造积极向上的学习环境。首先，教师应当建立一个充满关怀和支持的课堂氛围。这可以通过定期与学生进行一对一的交流来实现，了解他们的学习难点和情感需求。教师的积极反馈和鼓励对于提升学困生的自信心和学习动力至关重要。此外，教师可以通过组织各种课外活动和小组合作项目，促进学生间的相互理解和支持。在这样的活动中，学困生可以获得同伴的帮助和鼓励，从而增强他们对数学学习的积极态度。最重要的是，教师应当注重学生的情感发展和社会技能的培养，帮助他们建立积极的自我形象和社交关系。通过这些方法，可以为学困生创造一个更加积极向上的学习环境，从而促进他们在数学学习中取得进步。

（三）落实个性化和多样化的评估体系，提升自我认同。在日常课堂生活中，教师可以采用多种评估方式，如口头报告、项目作业、小组合作等，而不仅限于传统的笔试和测验。这种多样化的评估方法可以帮助学困生在不同领域展示他们的能力和优势，从而增强他们的自信心。同时，教师应根据每个学生的具体情况，提供个性化的反馈和指导。例如，对于数学基础薄弱的学生，教师可以提供更多的基础练习和个别辅导。对于那些有特定数学兴趣的学生，教师可以提供深入研究的机会。通过这种个性化的关注，学生不仅能够在学习中获得成功，还能感受到自己的价值和独特性。

（四）导科学学习方法和坚韧意志的培养，实现长期效益。在小学数学教育中，引导科学学习方法和坚韧意志的培养是实现长期效益的关键。教师应在日常课堂生活中教授学生如何科学地学习数学。这包括教授学生如何合理安排学习时间、如何有效地记忆和复习、以及如何运用批判性思维解决数学问题。除此之外，教师还应鼓励学生培养坚韧的意志。面对困难和挫折时，教师应教会学生如何保持积极的态度，鼓励他们坚持不懈地努力学习。

责任编辑 邱 丽