一体两翼三进阶，促进整本书阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“整本书阅读属于拓展型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”在整本书阅读教学中，针对中年级学生，采用“一体两翼三进阶”策略可以有效提升他们的阅读效率和效果。这一策略以培养学生的阅读兴趣和能力为核心，通过精心设计的导读和丰富多彩的阅读活动为辅助，并分三个阶段逐步推进阅读深度和广度。下面将以指导四年级学生阅读《中国民间故事》为例进行具体阐述。

一、一体：培养阅读兴趣与能力

（一）明确核心目标

我们首先明确阅读的核心目标是：激发学生的阅读兴趣，培养其主动阅读、积极思考、深入理解的能力。其次，在《中国民间故事》的阅读中，核心目标应聚焦于以下几点：1.知识积累：了解中国民间故事的基本内容和文化背景，掌握故事中的关键信息和人物形象；2.思维能力提升：通过分析和讨论故事中的情节、人物和主题，培养学生的批判性思维和创新能力；3.情感态度价值观培养：引导学生感受民间故事中的真善美，树立正确的价值观和道德观。

（二）明确核心价值

《中国民间故事》作为中国传统文化的瑰宝，其核心价值在于传承和弘扬民族文化，增强学生的民族自豪感和文化自信。通过阅读这些故事，学生可以更加深入地了解中华民族的历史、文化和精神。

二、两翼：导读与活动的双重支持

“两翼”是指阅读过程中不可或缺的两种辅助方式，它们能够帮助学生更好地理解和欣赏书籍，助力整本书的深度阅读。

（一）左翼——精心设计的导读环节

1.创设情境，激发兴趣。利用多媒体技术，如PPT、视频片段，展示与民间故事相关的图片、动画或简短视频，如展示长城的雄伟景象引出《孟姜女哭长城》的故事背景，或播放一段月亮变化的视频，引导学生想象《嫦娥奔月》的美丽传说。通过视觉和听觉的双重刺激，迅速吸引学生的注意力。

2.了解背景，理解价值。简要介绍《中国民间故事》的编选者、故事来源以及民间故事在中华文化中的地位和作用，帮助学生从更广阔的视角理解这些故事的价值。

3.预测与验证，增强参与感。利用预测策略，让学生在阅读前通过标题、插图等信息预测故事内容，并在阅读过程中验证假设，从而增强阅读期待和参与感。在《中国民间故事》导读课上，让学生翻开目录，选择最感兴趣的故事题目，预测故事内容后再进行阅读。另外，还可以通过故事预告的方式，设置悬念，选取书中几个精彩片段进行朗读或讲述，但不透露结局，留下悬念。

4.制定阅读计划，养成阅读习惯。教师与学生一起制定阅读计划，包括每日阅读量、阅读时间以及阅读后的交流分享时间，培养学生的自我管理和规划能力。

（二）右翼——丰富多彩的阅读活动

1.小组讨论，发现特点。比如，读了《田螺姑娘》和《灯花》这两个故事后，引导学生发现它们的相同之处，有的同学就会发现两个故事都有重复的段落。教师可以相机引导学生发现民间故事采用重复的手法，是为了在讲述中方便记忆，同时也能加深听众的印象。

2.自主提问，探究学习。比如，在学生阅读了《一幅壮锦》《聪明的巧姑》《机智的徐文长》等故事后，引导学生探究故事背后想要表达的愿望，从而发现民间故事往往寄托着人们美好、朴素的愿望。又比如，在阅读《白蛇传》时，引导学生思考并讨论法海的性格特点及其结局的合理性，通过讨论加深对故事的理解和感悟。

3.创意表达，分享成果。（1）角色扮演，加深理解。选取书中的经典故事，组织学生进行角色扮演。（2）创编故事，发展思维。鼓励学生根据自己的想象和理解，对原故事进行改编或创作新的民间故事。（3）手绘连环画，培养想象力。让学生选择书中的某个故事，通过手绘连环画的形式表现出来。（4）主题演讲与写作，锻炼表达能力。围绕“我最喜欢的民间故事”或“民间故事中的智慧与启示”等主题，组织学生进行演讲或写作比赛。

4.文化探访，理解内涵。如果条件允许，可以组织学生参观与书中故事相关的文化遗址或博物馆，如长城、天坛等，让学生亲身体验和感受民间故事背后的文化底蕴和历史变迁。

三、三进阶：分阶段推进阅读深度与广度

（一）第一进阶：初读感知

这一阶段旨在培养学生的阅读兴趣和基本阅读能力。学生需要能够流畅地阅读文本，理解故事情节，并能够回答关于故事内容和人物行为的基本问题。在这个阶段，学生需要快速浏览书籍的封面、目录、插图等信息，了解书籍的基本内容和结构。同时，他们还需要通过初步阅读，对书籍的主要人物、情节和主题有一个大致的印象。通过阅读《中国民间故事》中的短篇故事，学生可以逐渐培养起阅读的兴趣和习惯。这个阶段的目的是激发学生的阅读兴趣，为后续的深入阅读打下基础。

（二）第二进阶：精读理解

在初读感知的基础上，学生需要进入精读阶段。这一阶段要求学生在阅读中积极思考和探究。学生需要深入理解故事情节和人物性格，能够分析故事的主题和寓意，并能够回答关于故事内容和人物行为的问题。通过对比阅读、分析讨论等方式，深入理解民间故事的深层含义和文化背景。他们需要仔细阅读书籍的每一个章节和段落，深入理解文本内容，把握作者的写作意图和表达方式。在这个阶段，教师可以引导学生关注书籍中的细节和内涵，通过问题讨论、角色扮演等方式帮助他们深化对书籍的理解。通过阅读《中国民间故事》中的长篇故事，如《孟姜女哭长城》《白蛇传》等，进行深度阅读和分析讨论，可以进一步培养学生的阅读技能，提高阅读理解能力。此外，教师可以通过组织学生进行小组讨论、角色扮演、故事改编等活动，引导学生深入理解和欣赏民间故事。

（三）第三进阶：拓展应用

这一阶段旨在进一步拓展学生的阅读视野，提高他们的阅读能力和综合素质。学生需要具备批判性思维、独立研究能力，能够对民间故事进行深入的思考和研究。在这一阶段，教师可以引导学生进行拓展阅读，选取一些与民间故事相关的文化现象、历史背景等方面的书籍，让学生通过阅读这些书籍，对民间故事所反映的文化现象有更深入的了解。比如，结合节日活动、民俗传统等，引导学生阅读相关民间故事及古诗，如《祭灶王》《喝腊八粥》《乞巧》《元日》等，了解并传承中华传统文化。还可以通过查阅资料、采访长辈、实地考察等多种途径，对故事背景、人物原型、流传地域的文化习俗等进行探究，从而丰富和完善对民间故事的理解。同时，鼓励学生阅读其他国家或民族的民间故事，增进文化的交流与理解。

责任编辑 徐国坚