“大思政课”视域下校地党建共建育人模式探究

一、引言

（一）研究背景与意义。1.研究背景。“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”从思政课到“大思政课”，表面上只有一字之差，实质上是办好思政课的理念再更新、视野再开阔和格局再拓展。在全球化与信息化迅速发展的背景下，教育理念与方法也不断演变，尤其是在“大思政课”框架下，教育理论与实践的深度融合显得尤为重要。习近平总书记对“大思政课”的重要指示强调了思想政治教育在学校教育中的关键作用，为本研究提供了明确方向。2.研究意义。本研究旨在探讨 “大思政课” 视域下的校地党建共建育人模式，通过对师生及共建地方单位的问卷调查，了解他们对党建工作的看法，为优化育人模式提供理论支持与实践建议。该研究不仅关注教育内容的传授，更注重教育过程中的价值观引导与思想政治素养的提升。

（二）研究目的与方法概述。 1.研究目的。（1）评估师生对党建共建的认可程度及其影响；（2）分析当前实践中存在的问题及挑战；（3）提出切实可行的改进建议，以提升育人效果。2.研究方法。主要通过问卷调查的方式，结合文献研究与数据分析，深入探讨校地党建共建的现状及其育人效果。

二、“大思政课” 视域内涵

（一）定义与重要性。1.“大思政课” 不仅是思想政治理论课的延伸，更是全员、全过程、全方位育人的重要体现。其核心在于将思想政治教育与社会实践紧密结合，使学生在实际参与中深化对社会主义核心价值观的理解。2.通过将思政教育融入各个学科及活动中，培养学生的社会责任感、价值观及团队精神。

（二）政策与理论依据。1.近年来，国家教育政策不断强调思想政治教育的重要性，特别是在培养社会主义建设者和接班人方面。相关政策文件，如教育部、中宣部等十部门印发《全面推进 “大思政课” 建设的工作方案》的通知和《新时代教育改革实施方案》等，均指出加强思政课程与社会实践结合的必要性。2.这些政策为 “大思政课” 的实施提供了理论支持和方向指引，确保教育目标的落实。

（三）教育实践的指导意义。1.通过 “大思政课” 的实践，学生不仅能够树立正确的世界观、人生观和价值观，还能增强对社会的理解和参与意识。2.这种综合性的教育方式为学生的未来发展奠定了坚实的思想基础，促进他们在复杂社会环境中的适应能力和创新能力。

三、校地党建共建育人意义

（一）概念与重要性。1.校地党建共建是推动学校与地方党组织合作的重要方式，旨在实现教育资源的共享与整合。2.通过整合地方资源，学校不仅能够为学生提供丰富的实践机会，还能为教师的专业发展创造良好条件。这种共建机制有效提高了学校政治方向和教育质量，形成了学校与地方单位的合作合力。

（二）党建与教育的相互促进。1.校地共建有助于党组织引导学校落实党的教育方针，同时，教育的深化也提升了党组织的影响力。2.通过校地党建共建，学校在培养社会主义建设者的过程中，能够更好地发挥教育的引领作用，而党组织的活动也通过教育实践获得了更大的社会认可度和参与度。

（三）对学生思想政治素养的影响。1.在校地党建共建的实践中，学生通过参与各种活动提升了思想政治素养，增强了社会责任感，培养了团队协作精神与实践能力。2.这种参与不仅仅是知识的学习，更是价值观和态度的培养，促进了学生全面发展。

四、学校的校地党建共建现状

（一）组织结构与运行机制。1.学校积极探索校地党建共建的实践模式，建立了以党委工作部门为牵头单位的党建工作机制，形成了1校多园及广州起义烈士陵园、团一大纪念广场 2 个实践教学基地的共建局面。2.这种组织结构确保了党建工作的有效开展，并为各项活动的顺利实施提供了保障。

（二）主要实践活动与成效。1.通过 “名师大讲堂”“社会实践活动” 等多种形式，学校在提升师生的思想政治素养方面取得了显著成效。邀请知名教育专家开展“名师大讲堂” 系列讲座，内容涵盖教育理念、思想政治教育的现实意义等。参与师生共计300余人，大多数人认为讲座内容与实际学习工作密切相关，提升了他们对思想政治教育的认识。2.“实践与分享”活动：组织师生到社区开展志愿服务，活动后召开总结会，鼓励学生分享个人经验。通过这种实践，参与的学生表示加深了对社会责任感的认识。

（三）存在的问题与挑战。1.尽管取得了一定成效，校地共建过程中仍存在资源整合不够、机制不完善等问题，影响了共建效果的最大化。2.部分活动的设计未能充分考虑学生的兴趣和参与感，导致参与度不高。

五、问卷调查的设计与实施

（一）调查目的与对象。1.本次问卷旨在评估广州幼儿师范高等专科学校中职部师生及地方单位对校地党建共建的认可程度、实施效果及改进建议。2.调查对象包括在校师生及合作单位的工作人员，以获取全面的反馈信息。

（二）问卷设计思路与内容。问卷分为多个部分，涵盖对校地党建共建的认知、参与情况、实施效果评价及改进建议，力求全面覆盖各个方面。每个部分的设计均充分考虑了不同对象的特点，确保数据的全面性和有效性。

（三）数据收集方法与过程。采用线上与线下相结合的方式收集数据，确保数据的真实性与有效性，为后续分析提供基础。

六、问卷结果分析

（一）数据整理与统计分析。问卷数据经整理后，使用统计软件进行分析。结果显示教师对党建共建的认可度较高，而学生的参与感较低，显示出教师与学生之间对共建活动的不同看法。

（二）反馈分析。教师普遍认为党建共建能够提升教育质量，尤其在课程内容的丰富性和教学方法的多样性方面。学生反馈参与活动的机会不足，地方单位希望在合作项目中有更大的发言权。这一发现反映了当前校地共建中存在的师生参与度不平衡问题。

（三）主要发现与建议。根据调查结果，建议在活动设计上增加学生参与度，并加强与地方单位的沟通与协作，形成更有效的共建机制。定期评估活动效果，根据反馈调整活动内容，确保活动的吸引力与实效性。

七、校地党建共建育人模式探究

（一）育人模式建议。1.多样化的实践活动。（1）组织志愿服务项目，组织学生参与 “社区关爱行动”；（2）开展实习与实训，与广州市幼儿园合作，开展 “教学实践实习活动”；（3）下社区交流活动：定期举办职业教育活动周下社区等活动。2.加强师生互动。（1）课堂与实践结合；（2）反馈机制：每次活动后，通过满意度调查，参与者希望学校能更多地组织类似活动。3.健全反馈机制。（1）调查与评估：针对每次活动进行满意度调查；（2）总结与分享：定期召开总结会议，分享成功案例。

（二）实践案例与可行性分析。1.实践案例。（1）与广州起义烈士陵园签订合作协议，建立实践教学基地。组织师生参观广州起义烈士陵园，深入了解历史背景及其重要意义，增强历史责任感；（2）在五四青年节、国庆节等时间节点，围绕 “师生共育”“红色教育”主题开展了一系列活动；（3）开展“赓续红色血脉、唱响青春之歌” 红色文化宣讲活动；（4）开展“我与英雄对话” 互动体验。学生分组角色扮演，模拟历史事件，通过 “访谈” 与烈士事迹互动。活动结束后，学生们分享自己的感悟，讨论英雄精神在当代的现实意义，培养了他们的思考能力和创造力。通过“红色故事分享会”，定期邀请烈士后代或历史专家，分享英雄故事与精神，增强学生对历史的认同感和对英雄的敬仰。这种直观的交流方式，让学生对历史产生了更深的兴趣和思考。2.可行性分析。（1）资源共享：调研显示，师生认为校地党建共建能够有效利用地方资源，提升教育质量。例如，提高了合作单位提供的教育资源及场地使用率。（2）政策支持：国家对教育与党建工作的重视为共建活动提供良好的外部环境，为共建活动的开展提供保障。（3）师生参与意愿：调研显示，近80%的师生对参与校地共建活动持积极态度，尤其是在实践活动方面几乎全部学生表示愿意积极参与。

八、结论

（一）本研究探讨了“大思政课”视域下的校地党建共建育人模式，通过问卷调查分析当前的实践状况及存在的问题。研究表明，党建共建对提升教育质量具有重要意义，但仍需进一步完善机制与实践活动。

（二）本研究不仅为广州幼儿师范高等学校中职部提供了切实可行的建议，也为其他幼儿师范类学校的党建共建工作提供了参考。通过系统的实践与探索，校地党建共建不仅提升了学校的教育质量，更为学生的思想政治素养提供了重要支持。

（三）政策建议与实践意义：建议加强对校地党建共建的政策支持，促进资源共享与有效合作，为幼儿教育的高质量发展提供保障。通过政策的引导与支持，能够进一步激发学校与地方单位的合作潜力，实现共建共赢。

【注：本文系广州市教育局、中共广州市委宣传部、广州市人力资源和社会保障局第三届思政课“百个学校思政课课题”“‘大思政课’ 视域下校地党建共建育人模式探究”（编号：27）研究成果】

责任编辑 徐国坚