CAP支架式策略在小学英语写作教学中的应用

英语教学主要以听、说、读、写四项内容为主，其中写作是学生最难以掌握的一项技能。在小学英语写作教学中，CAP支架式策略的应用显得尤为重要。该策略基于维果茨基的“最近发展区”理论和布鲁纳的教学应用，通过提供适宜的教学支架和指导，促进学生在当前能力与潜在发展水平之间的成长。

一、CAP支架式策略的特征

CAP支架式策略是针对小学英语写作训练的一种教学方法。它包括三个核心训练形式：控制性写作训练（Controlled writing practice）、提示性写作训练（Aided writing practice）和自由性写作训练（Prompted writing practice）。最初，教师提供详尽的指导，如词汇和句型，帮助学生掌握基础语法。接下来，通过词块、插图、连接词等多种提示形式，教师逐渐减少对学生写作的控制，鼓励他们拓展能力。最后，在自由性写作训练阶段，学生几乎完全自主创作，这一过程旨在培养他们的独立思考和创造力［3］。这三个阶段的逐步过渡有助于全面提升学生的写作技能和创新能力，同时考虑到了学生的个体差异。

二、CAP支架式策略在写作教学中的运用

1.控制性写作训练（Controlled writing practice）。在每个单元的起始阶段，教师应采取步骤分明的教学方法，重点放在加强学生的受控写作能力上，以此作为未来进行更自由写作活动的基础。这一时期，教师通过多种练习形式帮助学生巩固新学的词汇和语法结构，从而提升他们的语言应用能力，确保学生能够写出结构严谨、语法无误的文句。常见的训练方法有：英汉互译、连词造句、句型转换、一句多译、课文填空等。例如，在广州教科版五年级下册的Module 4中，以“旅行”为核心主题，本单元引导学生掌握描述旅行计划的关键词汇和句型。学生将学习到词汇如“exciting”“leave”以及表达交通方式的“by train”“by taxi”“by underground”，同时掌握如“plans for the holiday”“Window of the World”“Happy Valley”等词组。本单元的核心句型围绕“Where/When/How/What+will/be going to...？”展开……

2.提示性写作训练（Aided writing practice）。在学生积累了充足的词汇和句型知识后，利用提示性写作训练是提升写作技能的有效手段。这类训练的提示形式多样，包括词组提示、课本插图提示、连词提示、思维导图以及结构框架提示等。在这一阶段，教师应着重于三个方面：首先是培养学生对语块的敏感性，使他们能够灵活运用所学的词汇和句型，进而提高写作的流畅性和准确性；其次是指导学生仔细观察课本中的插图，从中提取有价值的信息，并结合这些插图进行写作练习，以此优化英语学习过程并增强表达能力；最后，教师需要引导学生注意连词的运用，以增强写作的逻辑性和连贯性。

3.自由性写作训练 （Prompted writing practice）。在每个教学单元中，教师首先通过精准地识别学生的发展潜力区域并提供必要的教学支持，采用控制性和提示性写作练习来增强学生的信息处理、语言积累和写作技巧。比如广州教科版六年级下册Module 3写作主题是名人，要求描写一个你喜欢的名人，课文介绍的是孙中山和邓稼先，我们可以描写中国的名人，也可以描写外国的名人。描写一个你钦佩的人，主要通过描写他/她的成就、所做的贡献以及你钦佩他/她的理由来阐述。写作步骤包括：开头说明要描写的人物是谁，开门见山。例：Christopher Columbus was a great navigator who discovered the New World.正文可以从出生日期和地点、外貌特征、爱好以及他们的贡献等方面进行描写。例：Christopher Columbus sailed across the Atlantic Ocean and discovered America.在文章的结尾，可以加上一两句点睛之笔，抒发自己对该人物的情感。例：He is admired for his courage and spirit of exploration.

三、结语

CAP支架式策略的优势在于其逐步的训练形式，包括控制性、提示性和自由性写作训练，这有助于全面提升学生在写作能力、思维逻辑和创造力等方面的水平。它体现了对学生个体差异的尊重，为不同层次的学生提供了适当的支持和挑战，从而促进了个性化学习和发展。

【注：本文系2023年广州市海珠区课题研究项目“支架式策略在小学高年级英语写作教学中的应用研究”（2023C023-CAP）研究成果】

责任编辑 邱 丽