新课改背景下“五疑一评”课堂教学模式的构建与实践

一、新课标视域下的课堂教学

（一）新的教学目标：从传授知识技能到培养核心素养。我国的课程改革先后经历了从“双基”目标到“三维目标”再到“核心素养”目标的三个阶段。以往的课堂教师以传授学科知识，训练学科技能为教学重点。但是，新课标要求在此基础上，培养必备品格，形成关键能力，塑造正确的价值观。核心素养是学生知识、技能、情感态度、价值观、思维能力等方面的综合表现。

（二）新的教与学的关系：从以教为主到以学为主。教学目标的转变带来的最直接的转变就是教与学关系的转变。以知识传授为主的课堂，是教师主导的课堂，大量的知识灌输以及填鸭式的题目训练，让学生失去了自主性。新课标要求把课堂时间还给学生，根据不同阶段学生发展的核心素养，整合单元教学知识体系，教师引导、激发、辅助学生解决课堂核心难题，这种主次之变，体现在学生成了课堂的主人。

（三）新的学习方式：从静态学习到动态学习。传统课堂以知识传授为主，学生的课堂学习是读记背抄练，枯燥乏味，这样的静态学习课堂看似高效，实则忽略了非常重要的过程性体验，学生习得的更多是“纸上谈兵”的能力。新课标要求“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革”。教师要想方设法为学生提供学科实践的机会与时间，培养学生在做中学，做中思，做中悟，做中得。

（四）新的评价：教学评一体化。传统的课堂教学有明晰的教学目标和教学过程，但是至于教学效果的反馈，即教学评价关注不够，或者更多关注的是结果性评价。新课标“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”。“教学评一体”要求课堂教学以终为始，在教师的教学过程、学生学习过程融入评价反馈，让三者形成一个相互支持、相互促进的整体。

二、“五疑一评”教学模式

（一）“五疑一评”教学模式的理论基础。“五疑一评”教学模式是响应新课标对新课堂的要求并基于建构主义学习理论而创新的一种课堂教学模式。建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。建构主义注重以学生为中心进行教学，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义理论同时认为，教师不应该被看成知识的授予者和灌输者，而是学生建构知识过程的帮助者、促进者、组织者和“向导”。教师的责任是在整个教育体系与教育对象之间发挥重要的“中介”作用。

（二）“五疑一评”教学模式的教学步骤。 1.“五疑”。阶段一：设疑——教师“悦导”：课前，教师根据学科大概念进行大单元教学设计，将知识学习转化为问题探究活动，并联系生活实际，在课堂导入环节，创设生动、有趣、真实的问题情境，抛出本节课要探究的主问题，激趣引疑。阶段二：学疑——学生“做中学”：学生围绕探究的主问题进行自主学习，阅读文本、借助资料、工具，利用已有的知识储备与方法尝试解疑。阶段三：议疑——学生“动中学”，教师“以评促学”：生生合作，互帮互助，师生互动，讨论探疑，小组展示合作学习成果，在此过程中培养学生在真实情景中综合运用知识解决问题的能力。阶段四：释疑——构建新知：教师根据课堂学生表现、学习成果，概括总结归纳，帮助学生完成新旧知识对接与构建。阶段五：存疑——持续探究：学生针对当堂所学提出新的疑问，课后继续探究或者以此作为下一节课教学起点或者学习内容之一，形成设疑与存疑的闭环学习。2.“一评”。“一评”就是贯彻落实新课标提倡的“教学评”一体化的要求，将评价一以贯之，至始至终，让评价在课前、课初、课中、课后，在教学活动的全过程起到诊断、反馈学情，帮助教师调整教学的作用。

三、“五疑一评”模式的教学案例

应用“五疑一评”教学模式，基于统编语文教材三年级下册第四单元《蜜蜂》一课，面向小学三年级学生开展教学实践。

（一）引入探究问题。依托学生上科学课做小实验的亲身经验以及学校每年如期举行科技节活动的基础，教师创设真实的问题情境，激趣设疑：学校科技节来了，我们班要举办“我是小小实验家”的比赛，比赛要求是做一项自己感兴趣的小实验，仔细观察实验过程，并完成一篇实验小作文。实验小作文怎么写？怎样才能把实验过程写清楚呢？今天，我们请来鼎鼎有名的昆虫学家法布尔为我们支招。

（二）分解核心问题。1.学疑——自主学习字词，思考问题。围绕本课“怎样写实验小作文，怎样才能把实验过程写清楚”这一核心问题，针对三年级学生年龄尚小的特点，教师将其分解为三个小问题，引导学生逐一进行思考，徐徐图之。问题一：课文写了法布尔做实验哪三方面的内容？问题二：法布尔做实验主要分为哪些步骤？他是怎样写具体的？问题三：你从本文中还学到哪些写作小技巧？2.议疑——小组讨论与展示。教师将全班学生分成组内异质，组间同质的若干小组，小组内有明确的分工。小组主持人主持讨论，针对三个问题，组内学生依次发言；计时员提醒每个同学控制发言时间；记录员认真聆听，把大家认同的观点记录下来；纪律员负责维持讨论时的纪律及组内关系的和谐；发言员代表小组进行汇报。3.释疑——教师引导与总结。教师导学一：师：法布尔是如何把实验过程写具体的？除了把实验步骤写清楚外，他还写了什么？通过教师的引导，学生发现法布尔不仅写了观察到的实验现象，还写了自己根据观察所进行的猜想与思考。这就让试验过程写得更为具体。经过学生的讨论及教师的引导，最后教师进行小结。

（三）现学现练。学习要“趁热打铁”，做到学以致用。教师下发学习清单，给学生提供表达支架，出示“瓶子吞鸡蛋”小实验视频。学生仔细观察，尝试把实验目的、过程、结果以及自己的所见所思说出来。 1.出示学习清单。2.播放“瓶子吃鸡蛋”小视频，学生仔细观看。3.学生借助老师提供的表达支架说清楚实验过程，允许学生脱离支架，自由表达。4.请几名同学讲这个小视频的实验过程，其他学生根据评价标准进行评价。

（四）感悟品质。课堂接近尾声，教师创设法布尔《昆虫记》发布会现场的情景，让一位学生扮演法布尔，其他学生扮演记者。通过记者与法布尔的对话，让学生尽情表达对蜜蜂实验存有疑惑的地方。

【注：本文系深圳市教育科学2022年度规划课题“深圳市教育科学研究课题管办法（实行）”（立项编号：dwzz22042）研究报告、研究论文】

责任编辑 邱 丽