探究道德与法治教材中绘画与儿童精神成长的教育连接

一年级道德与法治课程使用的是新教材，课程以“成长中的我”为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”。把学生的认识和生活范围不断扩展，落实到课程内容中，则用“入学教育”“道德教育”“生命安全与健康教育”“法治教育”“中华优秀传统文化与革命传统文化”这五个模块来展开教学，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础。一年级道德与法治的新教材中，用图文结合的方式贯穿全主题，让每一课的主题特点更加直观和鲜明。这样的绘画形式既遵循学生身心发展特点，也关注儿童成长规律，让一年级的儿童也能依据我与自身，我与自然、家庭、他人、社会，我与国家和人类文明关系的逻辑，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化了课程设计的整体性，也更好地聚焦一年级的核心素养。

一、以绘画主题链接儿童精神成长

在绘画故事中，图作为重要的叙事要素，不仅直观展示着故事发生的时间与地点，也可以简明有力地烘托故事气氛，表现人物的活动、感受及故事的发展逻辑等。

一年级上册的新教材中，安排了四个单元内容：《第一单元 我是小学生啦》《第二单元 过好校园生活》《第三单元 养成良好习惯》《第四单元 我们讲文明》，而这四个教学内容所指向的学生成长的世界分别对应为：身份新世界、校园新世界、品行新世界、社会新世界。教材用图文结合的方式，进行具体的叙述，从这四方面实现一年级学生的精神成长链接，逐步实现学生核心素养的养成。

1.说明式绘画叙事——生动呈现内容

说明式绘画多出现在我们教材里的正文部分，画面较大，一般是通过清晰的图示方式，生动地呈现本课内容和活动的形式。比如在第一单元《我是小学生啦》的第2课《我向国旗敬个礼》“升国旗了”这一栏目中，第一幅图就以两个页面的篇幅呈现，画面中，升旗手规范地升旗，画面中有戴红领巾的少先队员行着标准的队礼；有新入学的小朋友和老师、保安叔叔立正行注目礼；还有脱帽肃立的学生。绘画上还配有简洁的语言，旨在通过清晰直观的画面让学生知道升国旗时应该注意的事项，引导学生更加规范地参加升旗活动。紧接着后面第二幅图，也以两个页面来呈现本课的第二个栏目“学唱国歌”。图中黑板完整书写了《中华人民共和国国歌》歌词，台上的老师与台下端正坐着的同学一起学唱国歌。第2课《我向国旗敬个礼》也是新教材新加入的内容，这个内容在旧教材里是没有出现的。画面上呈现的是老师引导学生在唱国歌时需要注意的事项，让学生知道唱国歌时要严肃认真，声音响亮，还引导学生体会唱响国歌时内心的感受，让学生正确认识国旗、国歌，得到初步的基本国情教育和爱国主义教育，实现一年级核心素养中“政治认同”的培养。

2.讲述式绘画叙事——巧构教材环节

讲述式绘画叙事更多地像绘本故事一样，但在我们一年级新教材中，讲述式绘画叙事又有不同的分化。一种是讲述连续场景的叙事方式。如《第6课 拉拉手，交朋友》的栏目《我的好伙伴》，以8幅关连的图画，讲述了小兔和小猫等动物从不认识到交上朋友的完整故事，这种绘本故事式的方式有连贯的故事情节，既唤起学生最初与同学们交往的回忆，也可以引导他们在与朋友交往过程中应该如何更好地相处，让他们体会友情，获得积极的情感体验。

另一种讲述式绘画叙事方式是道理式绘画叙事。内容不是连续的情节，而是几幅相互独立的图画组成来共同说明一个道理，或让学生习得某些技能。如《第14课 人人爱护公物》的栏目《校园里的公物》，通过四幅校园里公共场所的图画，说明校园里，各公物给学生在学校的学习生活带来很多的便利，让学生明白到要好好爱护校园里的公物，不能破坏公物，这个绘画内容就可以很好地对学生进行规则教育，实现一年级核心素养中“法治观念”的培养。

二、以灵动教学方式激活绘画内涵

1.以绘画故事串连教学线索

一年级上册新教材中，很多绘画故事与教学内容环节相互适配，可以作为本课的教学主线串连起整个课堂教学。如《第15课 我们不乱扔》，副版的《不只是为了干净》是连续讲述的绘本故事形式，教学中，我们可以将这个故事作为整节课的线索，根据绘本内容创设《今天我们去研学》这样的大情境，结合正文的图画，第一环节：先让学生说说在研学路途中，看到干净的环境和脏乱的环境，你会喜欢哪个环境？第二环节：将正文图画和副版绘本内容相结合，引导学生懂得分辨，哪些行为是正确的，能保持干净卫生，哪些行为是错误的。通过故事串连叙述进入第三环节，引发他们思考：在自己和同伴身上，有没有做过不卫生，破坏环境的事情？最后，通过涂五色花，规范自己的行为，懂得讲究卫生，保护环境的重要。学生的“道德修养”和“规则意识”这些核心素养也在教学中受到了滋养。

2.以绘画故事构造独立环节

在一年级教材中，道理说明式的绘画故事，可以与其他的教学方式，比如课堂讨论和分组演示等相结合，构造成独立的教学环节。比如《第13课 我们小点儿声》第一个栏目“教室里面有点儿吵”，由四幅图画构成。第一环节，根据图画内容，我们可以让学生分组演示教室里各种吵闹的场景，在演示中感受吵闹给大家带来什么烦恼。然后再抛出问题引出第二环节，交流感受：教室里吵闹的声音让人感觉如何？会有什么不好的影响？最后，可以请小组上台，根据文中绘画场景，演示在教室里如何保持安静的正确做法。通过这种多元的活动形式，活用教材里的绘画，不仅给学生创造更多交流的方式和思路，在灵动的活动过程中，还培养了学生“责任意识”这一核心素养。

2.以绘画故事拓展课外实践

教材中有些绘画故事，只要我们稍加利用，不仅可以更好地激活课堂教学，还能丰富学生课外的实践活动，用课堂的绘画故事指导学生课外的生活。如《第16课 大家排好队》，内容是引导学生知道有序排队的好处，学习如何才是排好队，会排队，懂得遵守规则的好处和重要性。本课内容中，副版有一个绘本故事《守规则，懂礼让》这是一个连续性的绘本故事，讲述一位小男孩跟妈妈外出时应该怎样才能做到守规则，懂礼让。故事后面有两幅带有“？”的图画。设计教学活动时，我们就可以将此绘画内容与学生的生活实践结合起来，创设一个课外实践活动：让他们带着画面里的思考，周末假期与家人外出时，遇到这样的情况，你们会是怎样做？如何做才能做到既守规则，又能礼让。通过活用这些绘画故事，不仅让学生在课堂上受到教育和启迪，还能更好地指引学生的日常行为规范，真正做到学以致用，学以正行，也能更有效地影响他们的核心素养。

三、以辩证态度发挥绘画作用

低年段学生年龄小，注意力不集中，知识缺乏等特点，决定了低年段，尤其是一年极道德与法治教材中需要通过大量的图文结合来呈现教学内容。而由于教科书承载的教学功能，致使教材中的绘画在制作和内容上都需要更加简洁。因此，我们在使用教材中的绘画时，还是要根据学生实际和课程内容，让绘画内容能够“活起来”，比如内容的重组合拼使用，或删减、重选补充其他绘画内容等，目的都是为了更好地让绘画中的生活场景与人物做法作参考，从绘画内容相伴走出，回到儿童自身的生活实践中，更好地指引自身的言行规范，促进儿童的精神成长。

结束语

一年级教材中的绘画式叙事，直观生动地呈现了教材内容，更好地吸引学生的注意力，有效地激发学生的学习热情，非常贴合一年级学生的年龄特征和学习需求，以巧妙的方式，用绘画主题链接儿童精神成长，以灵动教学方式激活绘画内涵，同时，用辩证的态度去发挥绘画的作用，让教材中的绘画与儿童的精神成长教育紧密连接，促进儿童的精神成长，为培养学生的核心素养打下坚实基础。

责任编辑 龙建刚