素养导向 任务驱动 致敬英雄

本文以统编版四年级下册革命英雄人物类文章《黄继光》一文作为课例，探寻在新课标的背景下，革命文化题材课文的教学设计和实施策略。

一、重读历史，以学习情境和任务推动学习进程

（一）建立“革命历史资源库”

革命题材类课文应从历史背景出发读故事，重回峥嵘岁月是进入英雄人物单元学习的主旋律。整个学习过程中要通过多种方式获得相关历史资料，构建学生学习该类文章的“革命历史资源库”，拉近学生与革命英雄人物之间的距离。学生通过搜集阅读、辨别整理网络资源、书籍资源、影视资源等，既为革命文化类文章做铺垫，也为“历史资源库”的丰富提供路径。

（二）情境任务贯穿学习

革命题材类文章在学习过程中若想打破时间和空间距离，需要通过多种手段将课文的单一情境转换为能唤起学生情感体验的情境。过程中为学生创设英雄单元大情境，每个学习阶段走进不同的英雄人物。同时，因地制宜融合校本课程特色——红色文化教育，为学生建构真实富有意义的学习情境，拓展学生语文学习任务群的实践空间。  （三）主题统领学习任务

英雄题材类课文以“英雄”主题统领，构建主题学习任务群。以任务情境成为“英雄故事宣讲员”为驱动，依托于四个子任务展开教学：回顾英雄事迹、品读英雄壮举、宣讲英雄故事和拓展时代英雄。课堂上引领学生在交流中品读语言，在品读中感悟人物，从而使学生在获得语文学习能力的同时，读懂英雄人物精神，树立文化自信。以主题统领学习任务展开教学突显“素养导向 任务驱动 致敬英雄”这一设计理念。

二、有效对接，以语言文字运用为核心目标

（一）对接新课标，品读赏析文字

本节课依托于革命文化整体教学，着力实现学生对课标中“文学阅读与创意表达”这一学习任务群的有效对接，使学生在学习过程中通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；也使学生在“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味”的基础上，“表达自己独特的体验和思考”。在学习任务引领下，学生探究学习，在语言运用的过程中提升语文素养。

（二）言语实践活动，落实核心素养

《黄继光》一课中每个学习任务的教学中呈现四类语文实践活动内容。1.识字与写字：回顾英雄事迹这一任务中，通过对四组词语进行提炼，复习认读，巩固识字的同时，也对课文主要内容的概括做了铺垫。2.阅读与鉴赏：在品读英雄壮举这一任务中，聚焦描写黄继光三个动作和敌军火力猛烈的语句，在阅读鉴赏和对比辨析中，体会环境描写对人物品质的侧面烘托作用，体会黄继光的英雄品质。3.表达与交流：宣讲英雄故事这一任务最终指向语用，即语言的最终有效输出。给予学生讲的方法、讲的情境，同时也提供给学生评价的标准，让学生的言语学习有驱动、有输出，更有有效评价，达到教学评一体化。4.梳理与探究：回顾英雄事迹这一任务中，借助四组关于故事起因、经过与结果的关键词简要概括英雄事迹。品读英雄壮举这一任务学习中，借助学习单，小组合作交流，通过聚焦人物动作，梳理与探究中建构英雄人物形象，形成阅读感受。

三、立足起点，搭建语文能力提升的支架

（一）立足起点，把握学情

革命题材类文章学习过程和学习效果的评价要对应相应的课程目标，站在课标的高度解读教材，聚焦语文要素看年段目标，理清语文核心要素与单元和课时目标的相应关系。立足学生的真实学情，预知学生在学习过程中可能会遇到的学习难点。明确学生为学习的主体，而非老师。做到此类文章在教学中达到“该学”“能学”“可教”“利评”的原则下，设计有螺旋梯度的学习活动。

（二）借助支架，梯度学习

搭建的支架要以突破课程的难点和要点为中心。《黄继光》一课教学中为学生提供1.关键词支架：宣讲英雄故事是本节课的难点，课堂上给予学生三类关键词，即关于事件时间和地点的词组、人物关键动作的词组、战场环境描写的词组，借助关键词复述故事既可以降低讲述难度，也让讲述活动具有梯度性。2.评价支架：讲述英雄故事时，给予学生评价支架，可视化表格的提供让学生对于故事的表述有了评价工具。评价维度是多样的、有层级的，从完整到生动再到精彩，学生在这样层层递进的评价体系中真正达到“一课一得”。3.资料支架：学生课前搜集的抗美援朝战争背景、上甘岭战役敌我双方资料等，课堂上教师出示的黄继光家书、黄继光英雄连等资料支架帮助学生更好地走进革命文化题材的文章，理解人物精神品质。4.图片与影视支架：鲜明的人物图片与插图的出示更能触动学生内心，加深学生对英雄形象的品悟；而影视资料的提供，让学生对于英雄的形象有了延伸。

责任编辑 钱昭君