挖掘单元主题意义，落实以读促写教学

语言学家围绕阅读与写作教学开展了大量的研究，结果表明阅读与写作教学可以相互贯通。只有把输入与输出、阅读和写作紧紧结合起来，学习者的写作能力才能提高，因此“以读促写”教学策略值得深度研究和探索。

一、促进主题理解，感知以读促写

教师应在教学实践中围绕主题为学生补充超越教材文本的拓展性阅读，提供可理解的识听、音像输入，丰富学生的多感官体验。

（一）聚焦主题意义，落实育人目标

英语教与学应聚焦主题意义，引导学生参与主题意义的探究任务中。教师应整合学习内容，引领学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面融合性发展。

在单元整体设计理念的指导下，基于学生学情整合教材内容，创设出符合学生年龄特点的主题。比如贴近生活实际情况的“Super Garden”评比活动的语言使用主题。学生先从参加“Super Garden”比赛中学习到不同植物的特征，再为“Super Garden”采购花种并种植植物，学习植物的生长过程并进行介绍，到最后发现所有的生命都是有生命循环的道理，以此逐渐落实学生核心素养，达到育人目标。

（二）指导主题表达，落实以读促写

教师利用学科融合，创造学习语境，指导学生进行基于文本、深入文本、超越文本的学习，旨在教学实践能基于主题表达落实以读促写。为了培养学生语用能力，课堂中以读为输入，比如了解多种植物特点，并引导学生进行表达，进而在小组合作中感知不同植物的特点，将教材内容与生活相结合，将部分内容以不同的形式展示给学生，使知识的呈现方式更贴近学生的实际，引导学生认识到不同植物有自己的特点，能为环境保护出一份力，从而升华了主题意义。同时，将作业作为课堂的延伸，学生以说、写为最终的输出方式，先口头介绍再进行文段介绍，最后形成《植物介绍集》，落实以读促写。

二、拓展单元活动，探究主题意义

根据英语课程标准中提出的在教学活动中要创设真实的语境为学生提供英语语用输出的机会，在语境中反复感知与操练，形成初步的英语语段输出，感知以读促写。

（一）围绕单元主线，串联单元板块

新课标指出，学生的输入与输出离不开“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴，教师应该围绕主题意义，明晰单元教学主线，串联单元板块。如在Unit 10 Period 1 My Super Garden的设计中，教师设置学生通过参与“Super Garden”的评比活动，进一步了解班级植物角植物、家中植物，激发学生保护家、校环境，爱护植物的意识。主要以花园里植物的种类、生长特征以及生长过程为主要学习内容。教师以热门歌曲《小小的花园》英文改编版拉开序幕，学生通过简单有趣的动作歌曲“挖呀挖呀挖——We dig， dig， dig”感知本课主题garden，同时激发学生兴趣。基于四年级学生生性活泼好动，注意力容易发生转移的学情，教师利用“挑选植物”“采购植物”“推荐植物”等教学活动，环环相扣，围绕英语学习活动观中的“学习理解”“应用实践”“迁移创新”，设置符合学生身心发展特点的教学活动和真实有趣的情景，吸引学生注意力，使学生做活动中使用，在使用中学习。

（二）合理设计板书，梳理单元主题

在新授课中要掌握重点单词音、义、形，精美的板书设计能够让同学们一边欣赏，一边通过生动形象的图画、视频学习巩固单词。学生通过单词形象的学习，不仅可以纠正发音，还更容易记住单词的拼读和拼写，也使课堂变得灵动和活跃。同时，学生在阅读介绍文段时，及时圈画关键词，并画出思维导图。

三、鼓励自主表达，聚焦主题意义

教学中要关注学生的学情与生活实际，不仅要利用好课件，还要进行生活实际的相融合，激发学生的知识基础，更好地帮助学生记忆。

（一）推动应用实践，鼓励迁移创新

牛津英语教材的特点是螺旋式上升，因此通过活动，学生要能够运用新授的词汇和句子来描述和表达，沉浸式感受课堂。运用以读促写教学策略，鼓励学生们开展sing the chant， introduce your favorite plants（speaking&writing）等活动， 同时感受学科融合在英语学习当中的魅力，在教学过程中进行德育渗透。

（二）升华主题意义，培养道德品格

本课时主要认识了植物，学生通过了解、观察并介绍不同植物的习性、特点，在小组合作的过程中激发了合作热情，培养了团队互助的能力。在此过程中不仅拓展了课外知识，进行了学科融合，而且也启发了学生保护植物，塑造更美好花园、校园、家园的想法。

责任编辑 钱昭君