课内外一体化探索式教学程式的内在逻辑与实施路径

课内外一体化探索式教学坚持学习立场，以终为始逆向设计课堂教学程序。这种教学方式指向学生自主认知策略的反思，帮助学生实现思维的跃升。本文以《牛顿第一定律》为例，从内在逻辑、实施路径、课例阐述三个方面详细阐释。

一、课内外一体化探索式教学的内在逻辑

课内外一体化探索式教学程式有三个核心元素：一是学习过程的具化与生成；二是学习方式的多边与交互；三是学习成果的提炼与分享。在日常课堂教学中，这种教学方式关注教师“教”的完整性与系统性，也关注学生“学”的生成性与真实性。在教学内容的组织与优化方面，要求教师创造性使用教材，围绕单元教学的大概念、核心概念，选择单元各模块的教学内容，适时引入新的辅助性教学内容。同时，这种教学方式在教材内容的组材上，向学生的生活开放，融合了最新的时代元素。

在教学形式的选择与扩展方面，课内外一体化教学程式有以下三个特点：一是学习支架搭建与日常生活相联系，活动形式的多样，丰富多彩；二是学习支点选择与学习重点相匹配，扩展学习场域与学习方式，强调不拘一格，但形式必须服从于内容；三是学习过程细化与学习互动相勾连，特别是在课堂内外的时限上，实现课内外一体，打破场域限制，增加日常学习交流时空，让课堂从教室拓展到学生的家庭生活空间，从教室拓展到学生生活的社区。

二、课内外一体化探索式教学的实施路径

此教学程式关注学生学习过程的起点、支点以及落点，整体学程设计包括课前、课中与课后。其中，课前关注学习起点，实现前置学习：教师提炼驱动型问题，让学生带着问题去选择性阅读与交流；学生根据驱动型问题，预学单元各模块，并完成探究式学习任务单。课中搭建概念支点，积极探索互动：学生分享探索性研究成果；合作学习，深入研究；教师点评与总结，对核心大概念进行进一步阐释，帮助学生完成知识体系的构建；学生运用所学知识进行针对性练习。课后扩展应用落点，完成探索式作业，包括拓展型、基础型、任务型、项目式等。

三、课内外一体化探索式教学的课例呈现

在执教《牛顿第一定律》时，笔者设计了如下主要教学步骤。

1.课前

给学生设计的探索研究的驱动型问题是“阻力对物体的运动有什么影响”，学生分小组探索、实验、研究学习。要求学生上网搜索研究上述问题，寻找办法，设计并实施实验，研究阻力大小对物体运动的影响，用手机或相机拍摄视频短片或照片，制作PPT《阻力对物体运动的影响》，在物理课上进行交流、分享。学生在课前完成探索实验和PPT制作，并上传到教师个人邮箱。

2.课中

首先，各小组进行课前探索成果分享。全班10个探索学习小组都认真合作设计并完成了探索试验，并上传了探索实验视频和PPT。课堂上，教师请第一小组课前进行探索实验研究成果分享。小组的两个代表上台分享小组的探究成果，学生甲先谈小组对于问题的思考：阻力对物体的运动有什么影响？他们首先思考如果运动着的物体受到的阻力不同，那么物体的运动路程会有什么不同？他们猜想运动着的物体受到的阻力越大，运动的路程就越长；反之就越短。接下来，学生乙介绍小组的实验器材和实验设计方案，以及具体的实验步骤。他们小组改造了一个玩具小汽车，制作了一个刹车片，通过变化压力来改变刹车片的阻力，并让小车在不同阻力下从相同高度下滑，观察小车运动的路程。接下来，学生甲播放小组探究实验视频，并作讲解。最后，学生乙谈实验获得的结果以及推论。教师先用一节课的时间让其中的八个小组在课堂上分享，在公开课上让另外两组学生用时10分钟左右时间进行分享。

第二，学生小组实验探索研究学习。亚里士多德认为必须有力作用在物体上，物体才能保持运动；而伽利略认为运动物体如果不受其他力的作用，物体将会是匀速运动，并一直运动下去。谁对谁错呢？学生小组进行课堂实验、探索、研究、学习。

第三，学生小组实验探索研究成果分享。随机请一个小组的学生代表分享课堂探索实验结果。

第四，教师讲授知识和总结规律。牛顿在伽利略等人的研究成果基础上总结出牛顿第一定律。学生完成课堂练习1后，系统讲解惯性概念。

第五，学生小组课堂讨论研究和练习。通过动画和动手演示小球的惯性实验，在一个支座上放一个金属片，把一个小球放在金属片上，旁边有一个弹簧片，拨动弹簧片，把小球与支座间的金属片弹出时，小球并没有随金属片飞出。然后给出小组讨论题1.拨动弹簧，把小球与支座之间的金属片弹出，为什么小球并没有随弹簧片飞出？学生分组讨论题1后分享讨论结论1。接着，随机请一个小组的学生代表起立把他们的讨论结果在全班分享。通过动画演示布置学生小组讨论题2.行驶中的小车突然刹车时，木块为什么会前倾？小车突然启动时，木块为什么会后仰？学生分组讨论题2后分享讨论结论2。随机请一个小组的学生代表起立把他们的讨论结果在全班分享。教师进行点评，再请学生课堂练习2。

最后，进行课堂小结后安排学生课堂小测验，之后布置作业。

3.课后

学生完成探索性作业，研究生活中惯性的利用和如何防止惯性的危害。

四、总结

课内外一体化探索式教学程式，既关注学生学习过程的体验与进步，又关注学生学习思维的成长与蜕变。如此，打破壁垒，关注学生个体的认知策略与情意发展，逐步构建“课前自主探索式预习—课堂镶入合作学习讲授式教与学—课后合作探索式作业”的教学程式，从而使课堂鲜活起来。

责任编辑 韦英哲