道德与法治项目式学习“研—学—评”一体化实施策略

传统的道德与法治课堂侧重于知识概念的讲解，形式单一，忽视学生的主体性和实践性，学生也难以理解抽象的理论观点。在核心素养导向下，项目式学习作为一种跨学科的学习方式，强调学生的主动参与和实践探索，对于提高学生的道德认知和法治意识等都具有重要意义。本研究立足道德与法治学科，将教师教学准备（研）、师生学习过程（学）和综合评价反馈（评）相结合，构建道德与法治项目式学习“研—学—评”一体化教学策略，促进教学目标达成，提升学生核心素养。

一、研为先导：道德与法治项目式学习的教学准备

道德与法治项目式学习的教学准备是一个系统性、综合性的过程，涉及对主题内容、教学目标、实施路径等进行深入理解和精心策划。

1.明确项目主题

我们把项目主题分为学科类与综合类。学科类主题应紧扣国家教材《道德与法治》的单元内容进行统整；综合类主题依据现实生活中有价值的问题进行设计。项目主题应具有趣味性、实践性和现实意义，如家国情怀、中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、校园文化传承、动植物保护等方面的主题。

2.创设问题情境

情境创设是项目式学习不可缺少的核心要素。如“儿童头盔的设计与改造”创设了这样的情境：放学时间，许多学生乘坐电动车时不佩戴头盔，有的说头盔太重了，有的说戴头盔太闷热了。交通法规定，乘坐电动车必须要佩戴头盔，这是保护乘客安全的重要措施。作为小学生，如何让大家都喜欢戴头盔？在这个情境中，教师把生活情境转化为问题情境，有效激发学生的探知欲。

3.设计素养目标

道德与法治课既有理论形态，又有实践要求。教师在设计素养目标时，应将课程标准中的核心素养与21世纪中国学生发展的5C关键能力相融合，以情感价值观目标、学科知识目标、关键能力目标三维体系进行表述。

4.规划实施路径

实施路径既是学生学的过程，也是教师教的过程，具体包括分析情境、确定问题、体验探究、创作成果、展示分享、总结评价六个主要步骤。

5.搭建学习支架

在道德与法治项目式学习中，学习支架分为四类：内容支架，包括书籍、案例、多媒体素材、网站、场地、专家等；方法支架，包括提纲、计划、方案、问卷、指导手册、报告、交流平台等；范例支架，包括文献、研究报告、说明书、平面图、多媒体资源等；思维支架，包括谈话、思维导图、流程图、时间线等。

6.制定评价方案

课标中强调，评价要围绕发展学生核心素养，通过改进评价结果，强化过程评价，探索增值评价，充分发挥评价的引导作用。在本策略中，主要采用过程性评价、总结性评价和增值性评价三种方式。

二、学为中心：道德与法治项目式学习的教学过程

以道德与法治项目式学习案例“赓续雷锋精神，打造主题展览”为例，具体分析教学过程的六步法。

1.分析情境

教师播放《那年那兔那些事》视频片段，引导学生对视频的主人公——雷锋，进行了热烈的讨论：“雷锋精神是什么？今天，我们还需不需要向雷锋学习？我们如何向雷锋学习？”课堂上学生在情境中结合生活实际，大胆地表达想法。

2.确定问题

教师提出了“如何策划并布置雷锋主题展览？”的核心问题，在几轮的头脑风暴后，师生最后确定4个子问题，分别是“雷锋主题展览应包括哪几个方面？”“展览品应通过哪些方式呈现？”“如何因地制宜制定展览空间的设计方案？”“如何使该展览更好地落地执行？”。

3.体验探究

体验探究是项目式学习的重点环节，也是耗时最长的部分。在案例中，学生以小组为单位，以线上和线下结合的形式，化身为展馆体验员、资料研究员、信息处理员、校园策展人身份进行体验探究，让学生在体悟过程中，尝试提出解决问题的方案，促进素养的发展。

4.创作成果

教师指导学生制作了导览手册，手绘了4.5米长的画卷《雷锋的童年》，录制了不同版块的展览语音讲解，创编了《雷锋叔叔，你在哪里》情景剧，还有雷锋精神主题书签，领导人题词及论述软笔书法作品，《我们身边的“雷锋”》专题采访视频，雷锋主题文创产品等，以展览的形式向全校师生展出。

5.展示分享

学生以开展校园展览的形式，共同筹备展览开幕仪式，记录展览中存在的问题，并有针对性地调整，在校园内招募展览志愿者，促使更多同学积极了解展览内容。半个月的展览，不仅得到全校师生的高度赞赏，也在校园内掀起了一股学雷锋的热潮。

6.总结评价

项目结束后，师生对项目都进行了复盘。教师认为，好的问题是项目成败的基础，学习支架的提供对过程的实施具有重要意义，需要结合不同小组的问题、不同学生的水平设计切实有效的学习支架。学生说，过去“雷锋”对于他们来说就像一个“符号”，经过探究学习切实感受到“学雷锋”不仅是一句口号，细心观察就能发现身边也有像雷锋一样的人物，自己也可以从许多生活小事做起。这个项目，不仅让学生懂得了怎样办一场展览，更成为了雷锋精神的宣扬者和践行者。

三、评为保障：道德与法治项目式学习的评价机制

道德与法治项目式学习评价是多元且丰富的，包括过程性评价、总结性评价和增值性评价策略，以及多元主体参与的评价方法，以促进学生真实有效的学习。

1.过程性评价

过程性评价主要考查学生的认知策略和实践，重点关注每个子问题的开展，在不同的子问题下制订评价细则，如“我能围绕核心问题搜索资料，我具有团队意识，我与同学友好合作，我能提出有创意的表达方式……”。评价细则越具体越好，采取自评、他评、师评方式进行。

2.总结性评价

总结性评价主要考查目标达成和成果质量，具体表现为五个方面：品德行为、学习态度、方法能力、价值能力、成果成就。如在品德行为维度上，能虚心听取他人的意见与看法，能主动帮助他人共享探究成果，在合作时遵守规则、诚实守信。

3.增值性评价

增值性评价的重点在评估从立项前到结项后，学生在智慧技能、动作技能、认知策略、言语技能、学业管理、学业毅力、合作技能、自我效能八个方面的发展与进步。如在认知策略方面，能够按照活动方案一步一步的推进项目，在小组内积极对问题进行合理适当的讨论，能够对研究中的问题和困难进行反思，能够认真聆听老师、同伴对项目的建议并优化。

在日新月异的教育环境中，传统的教育教学方式亟需创新与变革。道德与法治项目式学习“研—学—评”一体化模式的实践，正是对这一挑战的积极回应和有力探索。通过系统的教学准备、以学生为中心的教学过程以及多维评价体系的实施，学生将在核心素养及关键能力上逐步得到提升。

【注：本文系2023年度广东省中小学德育课题“素养导向的‘生活德育’项目式学 习实践研究”（编号：2023ZXDY027）成果】

责任编辑 韦英哲