基于学生学科能力培养的高中英语深度阅读教学策略

阅读教学作为高中英语教学中最常见、最重要的内容之一，是培养和发展学生英语学科核心素养的关键途径。然而，传统的阅读教学方法往往存在一些问题，如教学模式单一、阅读模式不合理、阅读受到母语制约等。这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和积极性，也制约了学生学科能力的发展。因此，在英语阅读课中，教师要不断更新教育理念，给学生多元化的阅读方法及阅读思路，激活他们的语言思维，提升他们的学科能力。

一、读前策略

在高中英语阅读教学中，标题常关联着全文的脉络。当学生看到一篇文章的标题时，他们会根据已有的知识和经验，对文章的主题、内容和结构进行猜测。研究表明，标题预测使学生对阅读文章的兴趣度提高 30%左右。

人教版选择性必修一Unit 2一篇标题为“Smart Homes To Make Life Easier”的文章，阅读教学前让学生讨论标题，他们可能会预测文章会讲述智能家居等方面的内容。教师也可以利用多媒体为播放学生智能家电等方面的视频，这样的导入让学生在阅读前就对文章充满期待。

二、读中策略

1.设置问题链，培养思维能力

笔者在解读文本时，充分考虑学生的知识水平和认知背景，根据学期寻找问题设计的接口，促进学生积极地参与学习，锻炼思维。

以“Smart Homes To Make Life Easier”阅读教学为例，教师可以设计“How do we control things in our home now？” “What benefits will smart homes bring to us？”等问题，引导学生深入分析文章的内容、结构和逻辑关系，提取关键信息，并进行分析和归纳和理解文章的主旨大意。同时，问题导学还可以培养学生的批判性思维，让学生们从不同的角度思考问题，根据所学单元词汇发表自己的观点，并对他人的观点进行评价和反驳。

2.创设情境，提升学习能力

创设良好的情境对学生积极参与课堂活动和提高学习能力具有重要作用。教师可以利用多媒体资源，为学生创设生动形象的阅读情境，提升学生学习能力。

以人教版高中英语新教材 Book 3 Unit 2中的Reading and Thinking 阅读课为例，教师在阅读教学中用思维导图创设以下情境：让学生梳理出林巧稚的生平艰难抉择后，笔者以这个大问题为引领设计了环环相扣的思维导图。引导学生在学习文本的基础上提升自己的认知水平和思维品质，在这一过程中，其批判性思维能力和知识迁移和创造的能力得到了提升。

三、读后策略

在高中英语阅读教学中，教师可以通过情感教学，帮助学生理解文章所蕴含的文化背景和情感内涵，从而增强他们的文化意识。

人教版必修三Unit 2的Reading and Thinking中的阅读教学通过探讨生活中道德困境、人生中的抉择、如何传递爱心等启发学生思考、分析、理解和领悟生活中的人与事，延伸或拓展以下的两个教学活动：

1. Creative thinking： Since the

outbreak of Coronavirus in December， 2019， so many doctors and nurses fought against the virus in spite of danger.Many even lost their lives.They are heroes just like Dr.Lin.What would you say to them？

2.核心素养专练。你校正在组织英语作文比赛。请以“身边值得尊敬和爱戴的人”为题，写一篇短文参赛。内容包括人物简介，以及他受尊敬和爱戴的原因。

以上两个循序渐进的深度讨论和写作学习活动也使我们从传统的以教师为导向的课堂彻底转变成以学生为导向的课堂，学生可以更深入思考然后进行知识的运用、迁移，形成正确的世界观、人生观和价值观，塑造良好的品格，弘场中华民族优秀文化。

实践证明，基于学生学科能力培养展开的高中英语阅读教学极具实践意义。在阅读课堂中，教师需要结合新课标中的能力培养要求，从学生的学习能力出发，提供给他们充足的思考空间，并让其在各类学习平台上探究本文主题意义，展开思考活动，习得知识与技能，并发展学科能力。

【注：本文系广东省教育研究院中小学英语教学研究专项课题“基于深度阅读的高中英语写作任务活动的设计与实施研究”（批准号：GDJY-2022-A-yyb84）与广东省教育科学研究项目重点课题“高中英语阅读教学中学科能力培养的行动研究”（批准号：2023ZQJK119）系列研究成果之一】

责任编辑 韦英哲