以培养思维品质为导向的小学英语绘本阅读教学策略

在小学英语教学中，培养学生的思维品质是提升学生综合语言运用能力的关键。绘本作为一种图文并茂的教学资源，为学生提供了丰富的语境和视觉刺激，有助于激发学生的思考。The Village Show作为丽声北极星绘本第二级下的一个故事，为思维品质的培养提供了良好的教学材料。

一、当前小学英语绘本阅读教学中存在的问题

尽管绘本在教学中具有巨大潜力，但目前小学英语绘本阅读教学中仍存在一些问题。首先，绘本在小学英语课堂教学中的存在感相对缺失，教学策略运用不当，学生的思维品质较难得到有效提升。第二，教师虽然会鼓励学生在课余时间阅读英语绘本，但对学生的阅读行为缺乏系统性的指导，这也导致较难保证学生能在阅读绘本的过程中自主汲取到充分的文化知识营养和思想价值观。

二、指向思维品质发展的绘本阅读教学策略

现以The Village Show绘本为例，该故事属于动植物主题，叙述了Tom在参加乡村比赛准备的过程中发生的事情。绘本主题匹配人教版四年级下册第四单元At the farm，作为该单元拓展材料。绘本中丰富的情节和生动的插图为学生提供了思考和讨论的空间，有助于教师设计各种思维品质培养活动。

（一）巧用图画，创设情境，激发阅读兴趣。利用封面、标题和插图激发学生的预测和联想。教师通过播放The Village Show的视频，让学生了解乡村比赛的文化背景。在明确学习目标后，引导学生观察封面信息，提取书名、作者等基本的文本信息，培养学生的阅读封面的习惯，强化文本意识。教师通过插图引导学生思考，预测Tom能否赢得比赛，激发学生的阅读好奇心。

（二）优化问题，设疑铺路，深化阅读体验。首先，阅读封面→观察图片→预测故事。该活动设计意图是让学生明确学习目标，为学生提供学习方向；培养学生的阅读封面的习惯同时强化文本意识；激发学生的阅读好奇心，激活相关背景知识；培养学生的观察力和预测能力。其次，了解故事→验证预测→梳理主线。以分模块朗读为设计思路：学生自主阅读2-4页并圈出关键信息Read and circle；小组合作阅读Read and discuss5-12页后完成worksheet。设疑铺路，深化阅读体验。绘本中Zara的羊三次进入Tom的vegetable garden， 以及Zara是如何解决问题是本节绘本课中while-reading的阅读难点。主要集中在几个动词短语，比如：takes the goats home， shuts the gate with a rock老师运用猜测动作，小组演读关键句子，朗读韵律chant等手段帮助学生快速理解故事内容，内化新知识。紧接着设计开放性的问题：What happen next？ 推动情节深入，引导学生继续探究。通过带领学生一起做手语活动和结合课件的动画，分解难点句子。在教Zara ties the goats up with ropes.The goats bite the ropes and jump into Tom’s garden.老师展示实物ropes让学生做出合理猜测，迅速理解绘本意思，并能表演相关文段。老师很好地运用了不同的方法帮助学生突破阅读难点。

（三）关联生活，迁移创新，实现素养提升。通过复述、角色扮演和创意写作等活动，培养学生的创造性思维。最后一个活动Read and answer（P13-15）学生预测并阅读故事最后几页。该活动设计意图是培养学生的自主阅读能力和关键信息提取能力；通过小组合作，提高学生的协作和沟通能力，加深对故事情节的理解；角色扮演活动帮助学生内化语言，提高口头表达能力；通过预测和验证，激发学生的想象力和探索力。

（四）学科融合，相互支撑，促进全面发展。在以培养学生思维品质为导向的活动设计中，我们可以更加优化地与不同学科结合，如与科学学科结合，利用故事中提到的动植物，教授相关的生物学知识，比如植物的生长周期、动物的习性等；与艺术学科结合，鼓励学生为故事创作插图或设计自己的村庄展览海报，培养绘画和设计能力，通过角色扮演，学生可以设计服装和道具，加深对角色和故事情节的理解；与健康教育结合，讨论健康饮食，了解蔬菜和水果的营养价值等。

（五）多元评价，及时反馈，提升批判思维。设计多元化的评价体系，鼓励学生自我反思和同伴评价。通过问题链的设置，帮助学生梳理好故事的发展情节线和故事主人公的情感线。并且将小组探究的功能发挥到最大化，同学们按小组分角色chant、分角色表演、分角色感知主人公的情感的变化。最后让学生通过复述故事，去思考主人公是一位怎么样的人，升华了主题意义。在整个教学环节中，我把教学评价充分落实在每一个环节中，除了师评，还鼓励同学们通过自我评估、互评等方式，提高了学生们自主学习能力和批判思维。

责任编辑 邱 丽