“双减”政策下小学数学的教学思考

一、研究背景

在“双减”政策“零起点教学”要求下，在当今小学生严重缺乏生活经验的现实下，小学一年级学生在学习人民币时，如果按照传统教学，可能会遇到以下困难：

1.认知困难。人民币的种类与面值丰富多样，对于二年级的小学生来说，精准地区分诸如 1 角、5 角、1 元等不同面值的纸币与硬币颇具难度。例如，1 角与 5 角的硬币在大小与形状上较为接近，仅颜色和图案略有差异，这对于认知能力尚在发展初期的二年级学生而言，无疑是一项巨大的挑战。

2.实际运用困难。由于低年级学生缺乏基本的生活常识，他们往往容易将课堂上所学习的人民币知识与实际生活中的货币运用相互分离，错误地认为课堂上所接触的人民币概念与现实生活中的货币是截然不同的两个事物。这种认知偏差严重阻碍了学生将所学知识应用于实际生活场景的能力发展。

二、教学策略

1.以猎奇心理为引，激发学习动力。在人民币教学过程中，教师可以充分利用学生的这一心理特点，巧妙地创设能够引发学生好奇心的教学情境或引入方式。例如，教师可以在课堂开始时展示一些罕见的外币或具有特殊纪念意义的人民币，引发学生的好奇与疑问，从而激发他们对人民币知识的探索欲望，为后续的教学活动奠定良好的情感与认知基础。

2.提升课堂趣味，维持学习热情。在人民币教学中，教师应注重教学内容的趣味性设计。例如，教师可以将人民币知识融入到有趣的童话故事中，如讲述小动物们使用人民币购物的故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习人民币的面值、换算以及使用方法；或者设计一些与人民币相关的趣味游戏，如 “人民币拼图大赛”“购物角色扮演游戏” 等，让学生在游戏中亲身体验人民币的运用，从而有效提升课堂教学的趣味性，保持学生的学习兴趣。

3.借助形象思维，助力知识理解。在人民币教学中，教师应充分认识到这一思维特点，巧妙地运用图示化教学方法，将抽象的人民币知识转化为形象直观的图像、图表或动画等形式，以辅助学生更好地理解和掌握。例如，教师可以制作精美的人民币面值图片卡片，通过展示不同面值人民币的图片，让学生直观地观察其颜色、图案、数字和单位等特征，从而加深对人民币面值的记忆和理解；或者利用动画演示人民币的单位换算过程。

4.鼓励评价并行，增强学习自信。例如，在学生正确辨认人民币面值或完成一次简单的人民币计算任务时，教师应给予真诚的表扬和肯定，如 “你真棒！这么快就准确地认出了这张人民币的面值，真了不起！”“你的计算完全正确，你在人民币的学习上进步很大哦！” 通过这样的鼓励性评价，学生能够感受到自己的努力和进步得到了教师的认可，从而激发他们更加积极主动地投入到学习中去，不断提升自己的学习能力和学习效果。

三、教学实施方法

1.实物认识教学。首先，从人民币的颜色入手，不同面值的人民币往往具有不同的颜色特征，例如 100 元人民币主色调为红色，50 元人民币为绿色等，教师可以让学生通过观察颜色来初步区分不同面值的人民币。其次，关注人民币上的数值和单位，人民币上的数字明确表示了其面值大小，而单位则进一步确定了其货币类型，如数字 “100” 与单位 “元” 组合在一起，就代表这张人民币的面值为 100 元。

2.生活情境创设。例如，通过课堂提问互动的方式，教师可以提出一些与学生生活密切相关的问题，如 “如果你去买一根糖葫芦，需要付多少钱？如果给了售货员 5 元，应该找回多少钱？” 或者利用多媒体展示一些生活中的购物场景图片或视频，如超市购物、书店买书、邮局寄信付邮票钱等，让学生在观看这些场景的过程中，更加直观地感受人民币在生活中的广泛应用。

四、教学反思

“双减”政策背景之下，本堂课能够有效地引导学生在学习进程里，深切感悟到数学与自身过往生活经历、所处现实社会环境以及其他学科领域之间存在的紧密关联，并且深刻领会数学在推动人类文明持续演进与发展历程中所发挥的关键作用，有力地促使学生突破课堂的局限，实现数学知识的自主运用。然而，本课程亦存在一些有待完善之处。课程所涵盖的知识内容极为丰富，所蕴含的信息量颇为庞大，且教学过程在一定程度上呈现出较为抽象的特质。对于二年级的学生群体而言，他们在面对如此课程内容时，需要耗费大量的时间去进行深入探究、细致发现以及透彻理解，整个学习过程所占用的时长相对较长。

责任编辑 邱 丽