核心素养视角下小学数学“教学评”一体化策略探索

在传统教学理念的束缚下，学生对于小学数学学科的认知仅仅停留在解题、算题层面，并未发现数学的应用价值与实践价值。部分学生在数学学习效果不理想。为了全面培养小学生的数学核心素养，教师应该转变传统教学理念的束缚，在教学过程中注重相辅相成，协调统一。帮助学生明确课堂学习目标，提升应用实践能力，将学生的主体性作用充分发挥出来，基于此，数学教师应该全面深入了解“教学评一致性”理念，提升小学数学课堂教学质量。

一、核心素养视角下的小学数学教学现状分析

1.沿用传统教学理念，忽视学生主体作用。随着教学改革的不断深入，数学教师在课堂教学中已经进行了新的转变与尝试。但是不能忽视的是，部分教师在进行课堂教学的部分环节中依旧会将自己视为课堂的主体，会采用直接讲解、任务分配等方式让学生被动的完成数学内容的学习。这样虽然一方面确保了课堂教学步骤的有序进行，但是学生缺乏足够思考与探究的机会。由于师生互动不足，课堂氛围显得单调乏味，难以有效激发学生的学习兴趣和积极性。而通过教师直接传授的课上重点、难点内容，学生在掌握上也会出现不理解、掌握不扎实的情况。

2.过于注重学科知识，忽视综合能力培养。为了让学生能够在数学考试中获得优异的成绩，部分小学数学教师已经数学学科知识的传授作为课堂教学的重点。而将学生应用能力、思维发展等综合素养放在次要的位置。受到这种教学理念的影响，学生的学习过程变成了机械化的“流程”，整节数学课通常是在复习上节课知识点、学习新课知识、练习巩固知识点的模式中完成。学生并未在数学课堂中提升自身的思维意识，没有在自主探究、合作探究中培养发现问题、解决问题的能力学生的思维发展受到了严重的阻碍。

3.评价方式、内容单一，教学内容不全面。传统的教学评价通常是以考试的形式进行的，随着教学改革的不断深入，数学课堂教学的内容在不断地丰富，但是部分小学家是依旧沿用着单一的考试评价的方式，这样就造成了对学生学习中心的引导。单一的考试评价主要是结果评价，忽视过程性评价。在这样单一评价方式的引导下，小学生会将答对题目作为检验自我学习水平的唯一标准，忽视课堂表现、作业完成情况等，不利于核心素养的培育。

二、核心素养下“教学评一致性”在小学数学中的意义

教学活动是以学科知识为出发点制定的实践活动。如果想真正的发挥出课堂教学活动的价值，并非单一的将课堂教学的主体交到教师手中或是学生手中，而是要围绕核心素养，将教、学、评有效的结合在一起。使三者有效统一，形成一个有机整体。在小学数学课堂教学 上，如果教师忽略各要素之间的关联，就很容易将双向的互动教学过程变为单一灌输式的教学过程。让数学课堂教学变得乏味。同时如果教、学、评缺乏一致性，就会让教学活动呈现出单一化的目标。使教学活动只能满足教师、学生的单方面发展需求，阻碍课堂教学质量的提升。尤其是对于部分分析、理解能力较差的小学生而言，如果缺乏教、学、评的有效统一，学生则难以构建整体的数学知识体系。使学生困难的开展学习活动。

三、核心素养下小学数学“教学评一致性”的实施策略

1.根据学生发展需求设定教学目标。例如，在人教版三年级数学下册“面积”教学时，教师首先需要对学生综合学习的能力进行了解，如学生是否掌握了测量长与宽的方法、学生对于面的定义是否有准确的认识，学生的接受能力如何。在了解学生后，再根据教材的内容进行教学目标制定。在课堂引导中让学生来进行课桌桌面的测量等设计，让学生完成对面积单位有全面的认识，并且能够感受到面在生活中的实际应用。

2.结合学生发展需求，实现多维化评价。在进行小学数学过程性评价时，评价方式要呈现出多维化。作为小学教师要敏感的认识到学生在知识基础与学生能力上的显著差异，只有这样才能够有效的提高学生的核心素养。例如，在开展人教版四年级下册“小数的加法和减法”内容教学中，在过程性评价开展中学生除了需要掌握小数加、减计算法则，更应该通过实际的应用题，感受小数加、减法与整数加、减之间的内在联系。通过小组探究的形式，让学生对于实践应用进行探究。评价共分为100分，其中学生对于数学活动的结果正确度占40分，学生探究中的表现占40分，学生数学学习能力的培养占20分。这样的评分结构也让过程性评价更具有全面性。

责任编辑 邱 丽