厚植传统节日文化，“项目式”多元育人

云路小学以“让每个孩子遇见最好的自己”为办学理念，以“慧于心，美于行”为德育理念，积极培养阳光自信的云小学子。构建并施行“1234567”全员德育管理工作模式，即“1卡”文明点赞卡，“2风”班风、学风，“3评”周评、月评、学期评，“4查”卫生、纪律、文明、两操，“5会”家长会、全校集会、级会、班会、小组总结会，“6节”春节、清明节、端午节，中秋节，读书节，体艺节，“7礼”问候礼、课堂礼、课间礼、卫生礼、用餐礼、放学礼、集会礼。。

《国家义务教育课程方案（2022年版）》提出，“各门课程用不少于10%的课时开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力”。基于国家课程方案要求和学校德育管理理念，我校以传统节日文化教育为德育切入点，以节日时间点为契机，精心设计丰富多彩的跨学科项目式学习活动，创建传统节日特色校本课程，为学校教育注入优秀传统文化基因，打造学校德育特色项目，在活动中培养学生自主、合作、探究的能力和创新精神，以及对传统文化的理解和认同，从而帮助学生树立民族自信心和自豪感。

“传统节日”项目式学习活动设计衔接了分科和跨学科两种学习活动形态。项目式学习活动设计并不是简单的拼拼凑凑，而是涉及五个维度的设计，即“节日主题、素养能力、学科知识、项目驱动和实践体验”（如图1所示）。

一、顶层规划定内容，分级设计选主题

“传统节日”项目式学习校本课程，以文化学习和实践体验相结合的形式开展，课程内容以春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节七大传统节日为主要学习主题，并涉及龙抬头、寒食节、中元节、冬至节、腊八节、除夕等传统节日的学习。

每一个节日主题在各个年级，确定不同的年级主题，每个主题都要有各自的活动内涵和活动目的，都要根据学生的年龄特点及能力等因素。例如，在“习融合课程，品端午之美”活动中，分成了五个年级主题：六年级—情系起源寻端午；五年级—龙舟文化颂端午；三四年级—彩绳香囊佑端午；二年级—粽叶飘香品端午；一年级—艾叶飘香话端午。

二、活动体验促能力，项目探究提素养

《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新为六大素养。基于学生核心素养理念，“传统节日”项目式学习活动设计注重让学生的各种能力素养在活动体验中切实得到锻炼和提高，每一个大的节日主题、每一个项目都涉及学生的一种或几种不同能力的培养。

例如，在“集五兔 迎新春”项目式学习活动中，“规划兔”“矫健兔”均指向“健康生活”素养，要求学生合理安排规划假期生活，并为自己制定一份寒假生活学习计划，同时每天坚持锻炼一小时，强身健体；“劳动兔”指向“责任担当”素养，积极完成家庭劳动清单，帮长辈分担家务，在劳动中学习和成长； “学习兔”指向“学会学习、科学精神、实践创新”素养，是分年级的跨学科任务，低年级要求DIY创作“兔子”面具、头饰、摆件等，中年级要求创作“春节”主题的思维导图或手抄报，高年级要求完成“春节”主题的PBL小组合作任务单；“贺岁兔”指向“人文底蕴”，要求完成“年味”新春任务，剪窗花、购年货、唱贺岁歌、送新年祝福等。

三、学科融合齐探索，深入学习共提升

由于传统节日活动主题的包容性，每一个节日主题的项目任务中都可以包含小学所开设的各门学科的知识，学生在一个个有趣而又富有探索性的体验活动中，融合运用了各学科所学的知识去解决问题，创造性的完成各学科任务，是对各学科知识的深度理解和灵活运用，是自然发生且富有意义的。

例如，在“学科融合 齐贺中秋”项目式学习活动中，所涉及的学科知识面很宽，在各学科教师带领下完成学科项目式学习任务：语文“诵读中秋情”，诵读《水调歌头》《静夜思》《古朗月行》《峨眉山月歌》中秋经典诗词；数学“数说中秋趣”，用数学知识解决“月饼盈亏”问题；英语“英配中秋意”利用手机APPP，完成《静夜思》《《Mid-Autumn Festival》英语趣配音；音乐 “歌咏中秋意”，用动听的童音吟唱中秋经典童谣；美术 “手绘中秋美”，绘制中秋诗配画、中秋创意画；科学 “探究中秋慧”用科学教具演示月食的变化规律；综合实践“巧做中秋艺”DIY制作花灯、流心月饼等（如图2所示）。

四、项目驱动源生活，小组合作共达成

“传统节日”项目式学习活动倡导小组合作学习，培养学生尝试与他人交往、合作、探究，共同完成任务。项目驱动问题往往源于生活实际，任务完成后，成果能用于解决生活中的存在问题或者解决难题。因此，在设计每一个节日主题的项目式学习活动时，除了考虑学科维度和学生能力维度外，应尽可能的设计可行性高、可操作性强，且需要小组合作才能够达成的项目。

例如，在“传统节日”校本手册第一课《春节》的“探究乐园”版块中，共设计了三个项目式学习活动，活动一：新年家装艺术家；活动二：年夜饭规划师；活动三：美食专栏博主。学生可任选其一完成，也可以自己创设任务活动。以“美食专栏博主”活动为例，任务单充分考虑了以下几个因素：1.学科知识：数学、美术；2.任务问题驱动：如何合理设计一份健康版的“吉祥”年夜饭？3.小组成员分工：列明每个成员的具体工作任务；4.菜单记录：详细记录菜名、单价、重量外，把用餐人员、总餐费及人均消费等均记录好。5.成果展示：绘图、拍照、录视频，形式不限。

五、实践形式多样化，问题解决创造化

“传统节日”项目式学习活动的实践方式是多样化的，主要包含三种不同的形式：个人独立探究、小组合作学习和学校的组织活动。这三种实践形式并不是独立存在，而是交叉进行的，需要学生在自我学习和与他人合作之间、真实世界和学科世界中来回穿梭，将自己所学的知识应用于解决生活中的实际问题，改变自己和周围人的生活，这极大的锻炼了学生的创造力、思考力和社交能力。

个人独立探究：从求知的本能欲望中，从个人成长经历中，鼓励学生去深入了解和挖掘中华传统节日的起源、典故、人文风俗、传统美食以及民间工艺等。

小组合作学习：鼓励在项目完成过程中，积极参与小组的讨论、交流和分工，通过与同伴交流，取长补短，主动承担并认真完成所负责的小任务，学做一个合格的“合伙人”。

学校的组织活动：学校所组织的传统节日项目旨在帮助学生通过真实的节日体验和参与实践中，深入了解、认同并传承传统节日文化。学校积极开展传统节日项目式活动，营造浓厚的传统节日氛围，潜移默化地影响学生，意识到自己作为中华儿女的责任担当和使命，培养正确的价值取向和民族自豪感。

责任编辑 龙建刚