县域教师专业成长支持体系的研究与探索

县域教师培训作为提升教师队伍整体素质和教学水平的重要手段，具有不可替代的作用。然而，当前县域教师培训仍存在一些问题，如培训内容与实际需求脱节、培训方法单一等，制约了其应有的效果。通过“全员轮训”，在县域教师培训工作中注重高位推动、规划引领、研训融合、机制创新、品牌培育，对加强县域教师培训，推动县域教师的专业发展具有重要意义。“全员轮训”项目的实施是教师培训工作的创新性政策及实践。丰顺县把“教师培训”纳入“广东省粤东粤西粤北地区中小学教师全员轮训项目”，本文以丰顺县开展的“全员轮训”工作为例，探讨县域教师培训对教师专业发展的支持路径。

一、“全员轮训”撬动县域教师专业发展之轮

“全员轮训”是指由学校、教育机构或政府组织的，旨在提高教师的专业素养、教育教学能力和教学质量的一种学习活动。丰顺县教育部门从多方面开拓“全员轮训”工作中的教师培训路径，取得了一定的工作成绩。

（一）“品牌培育”滋养培训之资源土壤

针对教师培训资源短缺及分配不均的问题，丰顺县教师发展中心通过“品牌培育”，将优质教育资源引入县域教师培训工作。通过“名师讲坛”活动，充分利用广东省“百千万人才培养工程”等资源，邀请专家名师为教师传授前沿教育教学理念和办学治校管理经验。此外，还举办“学术沙龙”，整合优质教育资源，组织全县教师参与“南方教研大讲堂”“梅州全市大教研”等学术研讨活动，以名师带动教师队伍素质提升。同时，深入挖掘珠三角地区教育领域的乡贤资源，通过“问诊名校”活动，分期分批组织全县中小学青年教师到丰顺籍校长所在的名校进行跟岗培训学习，以提升青年教师的教育教学能力、科研能力和社会服务能力。有效缓解了教师培训资源的匮乏与分配不均问题，为县域教师培训工作注入了活力。

（二）“研训融合”密切培训之供需关系

为了解决培训内容与教师实际需求之间的脱节问题，丰顺县教育部门通过“研训融合”采取了一系列创新措施。在教师培训工作中坚持研训一体原则，推动了培训部门与教研部门分工不分家，打破了职能部门行政“壁垒”。研训融合使教研活动和教师培训不再是孤立存在的，凡是教研活动必有培训内容，凡是教师培训必有教研活动，促进了教研与培训深度融合。同时，“研训融合”还注重让新课标、新课程、课程核心素养等系统培训贯穿于教研视导、课堂教学活动全过程，变简单组织培训为系统系列培训。

研训融合作为培训模式的改革，解决了培训内容与教师实际需求相脱节的问题，还激发了教师参与培训的热情和积极性，为提升教师队伍整体素质和教学能力奠定了坚实基础。

（三）“机制创新”绽放培训之多彩花园

为了丰富教师培训方式，解决培训方式单一的问题，丰顺县教育部门积极创新，推出了自助式培训、组团式培训、订单式培训和工坊式培训等多种培训方式。

首先，丰顺县教育部门实施了自助式培训，充分利用国家中小学智慧教育平台，组织5520名教师，结合继续教育规定学习任务，有针对性地自行选择培训课程学习，以满足教师个性化发展的培训需求。

其次，丰顺县教育部门实施了组团式培训。将全县初中和小学按就近就便原则各划分成4个区域，建立教研员挂点联系区域制度，组织区域内学校教师开展组团式研训，有效提升了培训效果。

此外，丰顺县教育部门还实施了订单式培训，通过“丰顺强师”重点工程，组织全县55名中小学校（园）长和50名校级后备干部参加华南师范大学举办的未来校长培训班和后备干部培训班，进行为期1年的高端培养，以更好地服务丰顺县打造“构建新时代山区县域高质量教育发展生态”的目标。

最后，丰顺县教育部门还实施了工坊式培训，充分利用现有的1个省级、4个市级、13个县级“三名”工作室的示范、引领、辐射作用，通过名师带徒、结对帮扶、助教助研、送教下乡等多种形式，开展了241场次的研修活动，参训教师达到7957人次，推动了教师专业化发展走上“快车道”。

总之，丰顺县教育部门在教师培训方面采取了多种创新措施，提升了教师的专业素养和能力水平，为打造新时代县域高质量教育发展生态提供了有力支持。

二、县域教师专业培训支持路径反思

县域教师专业培训是县域教师专业发展的动脉和血液，优化县域教师专业培训支持，提升县域教师专业发展能力，是一项系统且长期的工作，丰顺县开展与实施的“全员轮训”工作为县域教师专业培训提供了有益的探索与尝试。在“品牌培育”“研训融合”“机制创新”之外，丰顺县“全员轮训”工作的成功开展也注重“高位推动”“规划引领”。在推动县域教师专业发展的道路上，县域教师的专业培训体系和路径的选择需要注意以下几方面。

（一）高位推动，政策引导

县域教师培训工作强调政府与教育部门的高层推动，要加大政策导向和支持力度。为推进县域教师的专业发展，政府与教育部门需制定相关政策，并提供财政保障；设立专项资金，专门用于教师的培训与研修活动；同时，建立并完善激励机制，如设立奖励制度，优化职称晋升途径等，以充分激发教师专业发展的内在动力，为县域教师的专业成长提供有力保障。

（二）规划引领，持续发展

县域教师培训工作要以规划为先导，构建一套清晰且具有前瞻性的教师培训方案。如丰顺县把“教师培训”纳入《丰顺县教育事业发展“十四五”规划》《关于加快推进丰顺县建设教育强县的十条措施》《丰顺县中小学教学质量提升专项行动方案》总体规划，建立了全年培训计划，制定了专项培训方案。

另外，规划方案要确立明确的培训目标、详实的内容框架、科学的方法论以及合理的时间安排。在规划过程中，必须充分考量教师的实际需求与当前教学环境，不仅能够确保培训内容与实际应用紧密相连，也有利于县域教师培训工作的连续性与稳定性。丰顺县制定的关于教师培训的各项方案也会推动丰顺教师专业化可持续发展。

（三）“品”“研”“创”轮状推进

县域教师专业发展不仅需要政策的支持和规划的引领，还需要具体的实施策略和手段，实行“品”“研”“创”三合一轮状推动。

“品”是品牌培育。品牌培育对提升县域教师专业培训质量至关重要。丰顺县精心策划和组织培训活动，如“名师讲坛”“学术沙龙”“问诊名校”，形成了独特的培训模式和特色，赢得了广泛认可。

“研”即研训融合。研训融合是提升县域教师培训效果的关键。教研是教师日常教育教学工作的一部分，教师培训是教师成长为名师的加油站，教研与培训相融合将教师能力提升纳入了教师的日常工作，加速了教师专业能力的发展与进步，也较好解决了县域教师培训基础设施不完善、培训时间不足、培训脱离县域教情等问题。如丰顺县将研训融合作为重要策略，组织教师参与课题研究、教学实践等活动，促进教师专业成长。

“创”即创新机制。创新机制是保障县域教师培训活力和持续性的重要因素。丰顺县注重创新机制，引入新培训理念和方法，建立完善的培训管理体系，确保培训顺利进行和持续发展。如自助式培训、组团式培训、订单式培训和工坊式培训等。改变了以往教师培训方式陈旧单一的状况，让教师培训方式更加多样化与个性化。

在品牌培育工作中，“品”“研”“创”三大要素相互依存、相互促进。品牌培育工作必须融入研训工作之中，以研训工作为基础，推动品牌培育工作的深入开展。同时，创新机制的建立与完善，为品牌培育工作和研训工作提供了强大的动力支持和源源不断的创新源泉。

（四）以“评”促“培”过万重山

县域教师培训工作的开展面临多重挑战，县域教师培训工作实施的背后凝结了众多支持者的心血与努力。为确保培训工作的成效，对其进行结果考核显得尤为重要。这不仅能够精准评估已有工作成果，更是推动县域教师培训工作持续、高效开展的重点所在。

为确保县域教师培训工作的顺利进行，可以采取多项举措保障其实施效果。其中，定期向上级领导汇报工作进度、全覆盖投放调查问卷以收集教师反馈、随机与教师进行面对面访谈了解培训感受，以及组织培训成果展示会等活动，均可作为评估与提升培训效果的有效手段，为县域教师培训工作的顺利开展提供推动力量。

综上所述，县域教师的专业培训是一项系统且长期的工作，需要政府、教育部门和社会各方面的共同努力和支持。通过“高位推动”“规划引领”“品牌培育”“研训融合”和“创新机制”多种手段的综合运用，可推动县域教师的专业发展，最终提升县域教师教学的品质与县域教育的层次。

责任编辑 钱昭君