中职儿歌弹唱课程实践研究

本研究从我校20级学前教育专业中选取2个班开展，202班为实验组，人数为50人，201班为控制组，人数同样为50人。两个班级学生均为女生，两个班级为音乐能力相近高职高考班级。此次研究旨在通过中职学前教育专业儿歌弹唱课程内容模块化实践研究，从而考察课程内容的模块化是否有助于优化课程内容，进一步提高学生的儿歌弹唱能力。

一、调查问卷

通过编写调查问卷的方式对整个20级在校生及幼儿园教师技能现状进行调查分析。从中可知中职儿歌弹唱技能存在的问题集中在如下几个方面：很多人没有掌握好儿歌弹唱，在幼儿园显得力不从心；演唱功底薄弱；很多人出现音准不准，儿歌强弱、速度表现力不足；节奏节拍不稳；理论知识学习不够扎实，缺乏系统性。

二、构建内容模块

儿歌弹唱的理论模块是儿歌弹唱的核心。如果弹唱者没有掌握基本乐理以及和声学初级知识就无法进行最基础、最简单的儿歌伴奏。

伴奏织体在儿歌弹唱中不仅仅可以增强音乐的旋律感、节奏感、使学生在音准、节奏能力方面得到训练和提高，还能够深化儿歌主题，提高学生对音乐作品的感受和理解，更可以增加幼儿对儿歌的喜爱。在儿歌弹唱的实践中经常会出现伴奏织体单一（或柱式和弦到底或全分解到底或者半分解到底），伴奏织体和旋律、演唱无法配合的情景。

根据儿歌弹唱课程内容之间的特点以及问卷调查中的问题归纳出儿歌演唱、弹唱理论、伴奏织体、儿歌弹唱四个模块，其中前三个模块为基本模块，儿歌弹唱模块为综合模块。

三、测试分析

（一）说明

在实验组学生中开展儿歌弹唱课程内容模块化教学，控制组则按照传统儿歌弹唱课程内容进行教学。在完成之后分别对两组进行测试。测试主要目的是通过实验组和控制组数据对比，验证儿歌弹唱课程内容模块化实践研究有助于提升学生的儿歌弹唱能力的假设是否成立。

（二）测试方法

儿歌弹唱的考核长期以来没有统一的量化标准，大都是按照考官的主观评价得出成绩。安阳师范学院音乐学院副教授杨相勇曾撰文《师范生“三九七”钢琴应用技能“档案式”考评办法研究》，构制出三大板块（I级X3：基础板块、表演板块和创作板块），九项技能（Ⅱ级X3：基本弹奏技能、视奏技能、移调技能、独奏技能、伴奏技能、弹唱技能、即兴独奏技能、即兴伴奏技能和即兴弹唱技能），具体要求（Ⅲ级X3）等三级指标体系。文章采用定量的方式科学地建立了钢琴应用技能的考评方法，避免了钢琴考试中经常出现的随意性、主观性的因素。

本研究的中职学前教育儿歌弹唱隶属于上文Ⅱ级指标中的即兴伴奏技能和即兴弹唱技能。故本人参照该文中的各项指标，结合中职学前教育儿歌弹唱课程实际特点及中职儿歌弹唱技能中存在的问题，将中职儿歌弹唱考核各项指标进行细化，得出每项指标的分值比重，最终形成量表。

（三）操作过程

控制组和实验组学生在考核前5分钟随机抽取之前弹奏的儿歌一首，登台进行儿歌弹唱，学生需弹唱3次，第1次用柱式和弦伴奏，第2次用半分解和弦，第3次全分解和弦，考官根据学生的表现对应考核量表中的各项指标进行相应打分，得出该生考核分数，再将4位考官分数平均，得出平均分则为这名学生最终分数。

（四）测试结果及分析

通过对比两组测试数据可以发现：控制组学生大都集中在60分以下和60至70分分数段，这部分学生高达44人，占班级总人数的88%，而70至100分之间仅有6人，占班级总人数的12%；实验组学生大都集中在60至70分、70至80分分数段，这部分学生人数高达44人，占班级总数的88%。可以看出，截至研究结束，实验组学生相对于控制组学生的儿歌弹唱能力有了大幅度的提高，因此可以认为：儿歌弹唱课程内容模块化实施对中职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的提高起到明显的效果。

通过一年时间的儿歌弹唱课程内容模块化实践研究，学生的儿歌弹唱能力有了大幅度提高。本研究通过改革儿歌弹唱课程内容，形成“以就业为导向”的实用、好用的儿歌弹唱课程内容模块，量身定做幼儿园儿歌弹唱人才，有利于学生与幼儿园顺利接轨。研究依托内容模块激发“动手实践、探索创新”的主动学习意识，形成了学生可持续发展的能力。研究将模块化应用到儿歌弹唱教学中能够极大地提高学生学习效率，为培养未来幼儿园老师可持续发展的能力打下坚实的基础。

责任编辑 李少杰